智力的定义

智力,至今还没有一个公认的科学的定义。国外有人提出智力因素说和智力结构说。前者认为智力由各种不同的因素组成,后者认为智力的各种因素具有一定的结构,结构不同,智力也不同。此外,还有许多关于智力的定义,例如,智力是抽象思维的能力;智力是一般的认识能力;智力是学习的潜在能力;智力是适应新环境的能力;智力是分析问题和解决问题的能力;智力是创造新事物的能力;智力是指智力测验的智商分数的     

对哲学定义的一点浅见

关于“哲学”的定义,我国目前高校使用的“哲学原理”教科书几乎都异口同声地说:“哲学就是关于世界观的学问.”为了有别于“人皆有之”的世界观,大多在世界观的前面冠以“理论化、系统化”字样.这在实际上并未改变这一哲学定义的非准确性.     

我对“醇”定义的一点看法

关于“醇”的定义目前化学书中说法不一,大致有下列三种:A.“烃分子中氢原子被羟基(-OH)取代后的生成物叫醇。”B.“醇是分子里含有链烃基结合着的羟基的化合物。”C.烃类分子中饱和碳原子上的氢被羟基取代生成的化合物叫做醇。”我认为C说法是正确的,其余二种说法皆不准确,理由如下:根据A的说法,“醇”主要由二部分构成,     

我教“不定义”概念

概念教学的关键就是要揭示出概念所反映事物的本质属性。限于小学生的认知水平和接受能力,一些最直观、原始的概念知识如直线、平面等在小学阶段不可能也不必要给出精确定义。这一部分内容是小学数学概念教学中的难点。教学中既不能忽视,更不能轻视。     

关于繁分数定义的浅见

定义是数学教学的重要基础,逻辑推理、运算的依据,判断的前提,新旧知识的纽带。数学中的概念通常以定义的形式出现,下定义必须遵守下述的规则:定义应该是相称的;定义不应当是循环的;定义不应是否定的;定义应当是简明清晰的,不应当用譬喻的说法。下一个定义,特别应注意它的含义和适用的范围,即注意被定义的概念的内涵和外延,定义不能含混不清和模棱两可,定义要做到无懈可击,在实践中经得起检验和推敲,要能充分体现它的真实性、可靠性和科学性。为此通用小学数学教材第九册中有关繁分数的定义就     

对校长治校由“权力经验型”向“智力运筹型”转化之浅见

我们正处在中国历史上最激荡人心的新时代。这个时代要求我们接受新的思想,树立新的观念。正如托夫勒指出的:“不论人们是否意识到,我们之中的大多数人,已经在从事抵制或者正在创造一个新的文明。”中共中央关于教育体制改革的决定明确指出了改革的根本目的和方向,改革的春风吹拂着教育战线。但是,我们应该清醒地意识到人的思想具有一种惯性,使得这些思     

我对学习知识的浅见

前些时候,北京的一位中学生出了一本书叫《本领恐慌》。这四个字,恰如其分地描述了人们在面对这个日新月异的社会时唯恐落伍的内心感受。知识经济时代,每个人都随时面临落伍和被社会淘汰的可能,而解脱于本领恐慌的唯一办法就是——学习知识。     

智力落后定义的百年演变

最近,美国智力与发展障碍协会（AAIDD）推出了2010年版的《智力障碍定义、分类与支持体系手册》。自1908年Tredgrod最初提出智力落后定义到目前第11版的定义为止,智力落后定义已经走过了百年的历史。本文梳理智力落后定义的百年演变过程,重点对AAIDD第5版以后的智力落后定义进行了评析,并分析了智力落后定义演变的特点与新趋向。     

我是这样开发“笨”孩子智力的

聪明、机灵的小孩子人人喜爱,呆滞、愚笨的小孩子令人不满意。在一个班级中,乃至更大的范围内,两种孩子都会出现在你的面前。就上述问题,进行初步探讨。聪明和“笨”是相对的,不是绝对的。经常可以碰到这种情况:“某某孩子数数教不会,就是做小玩艺能行”,“某某孩子语文不好,就是数学好”等等,这说明“笨”孩子不是一味的“笨”,聪明也不尽是一味的聪明     

对“思维”的重新定义

一、从“形象思维”研究的困窘谈起在中国二十世纪的文艺理论和美学研究中,有好几件激动人心的学术大事件是应该写进历史的。其中持续最久,影响最大的便是关于“形象思维”问题的讨论。早在上世纪30年代初,“形象思维”的概念(最初译为“形象的思索”)就被引进我国。此后的40年代、50年代、60年代“,形象思维”一直是文艺理论界和美学界的研究课题。由于“文革”初期郑季陶先生发表了《文艺领域必须坚持马克思主义的认识论——对形象思维论的批判》"!一文,形象思维论被戴上“反马克思主义的认识论”“、修正主义文艺思潮”的帽子,于是,在“…     

对“最简分数”定义的质疑

小学数学教材中对最简分数的定义为“分子、分母是互质的分数,叫做最简分数。”笔者认为这个定义值得商推。顾名思义,所谓“最简分数”,第一,应从“最简”两字上去考虑。在小学教材中规定:“计算结果……是假分数的,要化成带分数。”这是因为用来表示数值的大小,带分数要比假分数简明。例如3/2小时,还     

对“共振”定义的建议

不同版本的高中物理教材对“共振”的定义存在着差异．人教版高中《物理》第一册(必修)旧教材中“共振”的定义为“在受迫振动中，驱动力的频率跟物体的固有频率相等时，振幅最大，这种现象叫做共振”．而现行教材中的定义为“驱动力的频率接近物体的固有频率时。受迫振动的振幅增大．这种现象叫做共振”．     

对“使用价值”定义的辨析

1、针对性。现在的政治经济学教科书,无一例外地把“使用价值”定义为:商品能够满足人们某种需要的属性,是商品的使用价值。“这个定义对不对?至今似乎还没有人提出过怀疑。我认为这个定义是值得研究的。 2、质疑。首先,这个定义在逻辑上说不通。它是说:属性=使用价值。前者是看不见、摸不到的,后者则是实实在在,可供人消费的东西,二者怎么能等同?其次,这个定义与现实生活不符。使     

对“光源”定义的补充

小学自然第五册第十课《光》,给“光源”下了这样的定义:即能发光的物体叫光源,并以太阳、点燃的火柴、蜡烛和亮着的灯为例证。这几个例证固然符合书上的定义,但定义本身有一定的缺陷。如月.亮和镜子在一定条件下(光的照射)也会发光,按照定义它们都是能发光的物体,那么月亮和镜子也可以称之为光源了。而事实上它们并没有列入光源。为此我想如果加上“自已发光”就能使定义完全一些。这样定义虽然完全了一些,但仔细想想还有一定缺陷。如     

AAMR 2002智力落后定义评析

美国智力落后协会(AAMR)于2002年再次修订了1992年第9版的定义,形成了新的第10版的定义。该定义在原有的基础上赋予智力落后新的变化和内涵,也是对最近10年该领域研究成果的一个总结。本文主要回顾了协会智力落后定义的演变以及对2002年的智力落后定义的起因、主要内容、理论模式、特点等方面进行了评析。     

我对生物实验教学的一些浅见

生物学实验是学生获取知识、培养能力的重要途径。生物学实验课是最受学生欢迎的课程。但在实际教学中,许多教师只是照本宣科,按照书本上的实验步骤,要求学生一步步地模仿操作,或者由于实验条件的限制,就放弃操作过程,把结论直接告诉学生。这样的课堂抑制了学生的思维,不利于学生动手能力的培养和科     

我对初中语文阅读教学的一些浅见

<正>众所周知,无论是学生还是教师,对初中语文阅读都很重视,这是因为学生阅读理解能力的高低,既能较好地反映出学生的语文素养和水平,也能较准确地反映出语文教学效果的好坏。但普遍存在的一个问题是,我们的阅读教学不论从学生对文本的阅读理解能力,还是教师对阅读教学效果的期望来看,都不尽如人意。为此,努力探索初中语文阅读教学方面的有效经验和做法,就显得很重要,而且有必要。下面,笔者就自己对初中语文阅读     

我对儿子智力品质的培养

关于早期幼儿智力开发问题,当前存在着截然不同的观点。有人举下面这个例子来提倡早期智力开发:德国卡尔·威特的父亲在其孩子刚能睁眼时,便把手指放在孩子眼前,让孩子慢慢地拼读手指这个词。结果,卡尔·威特9岁就考入莱比锡大学,16岁成为博士,18岁成为教授。又有人举另一个例子来反对这种说法。美国有位超级神童赛格斯,其父亲是哈佛大学心理学教授。赛格斯刚出生,他父亲就在他的小床上挂满英文字母,对     

对“这一问题”的浅见

小学数学教材在运用字母公式计算有关面积、体积的例题中,其结果出现了两种不同的表现形式,有的在括号里注有单位名称,有的不带单位名称。(详见五年制教材第八、九、十册)贵刊在1993年第九期上刊登的《在得数的后面应注明单位名称吗?》和1994年第六期上刊登的《这一问题应尽快解决》这两篇文章,都对上述问题提出了疑义,阐明了个人的观点,读后,受益匪浅。为进一步作好理论探讨、深化教学,笔者也想就教材中出现的问题,借贵刊这块“研究”“争鸣”之地,谈一谈自己对这一问题的两点粗浅看法,供同仁们在教学中作参考。     

对“盐的定义”的异议

初中化学课本第175页,从组成的角度给盐下了定义:“由金属离子和酸根离子组成的化合物叫做盐”。笔者认为这种提法不妥当。理由如下:第一,课文中酸和碱都是从电解质电离的角度定义的,而盐却从组成的角度下定义,前后行文体例不统一。第二,按课文中盐的定义难以回答学生提出的问题:“Na-Cl、CuSO_4等物质是盐,怎么 NaHSO_4和 Mg(OH)Cl 也是盐呢?”为此,我认为盐也应该从电解质电离的角度给它下定义:“凡电离时能生成金属离子和酸根离子的电解质叫做盐。”这样的定义比原课文中定义确切,也易为学生所掌握。