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余建国 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(8)
正作为一名数学教师,每天都会碰到学生解题中的错误。有些错误,原因很简单,也很容易纠正;但有些错误,原因较复杂,即使反复纠正,也仍然经常出现、持续很久。我就遇到了属于后者的一个学生的错误,从而经历了漫长而艰难的纠错之旅。因为妙解,学生舍弃了定义在高一学习了"指数函数"后,我让学生练习了下面的问题: 相似文献
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出错是学生在数学学习中的一种常态.面对学生的错误,教师不能打压、责罚,而应引导学生认识错误、深入分析错误,并展开自主纠错,帮助学生建立"错题库",探究纠错方法,生成"化错智慧".经历了这个过程,学生对数学知识的理解和掌握必然会到达一个新的境界. 相似文献
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章萍 《读与写:教育教学刊》2013,(8)
高效课堂有"三宝",即双色笔、活页夹、纠错本.学生在做题时出现错误是难免的,关键是要学生"珍视"自己的错误,对于这些错误,如果我们能进一步分析错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些"文章",就可变"废"为"宝",利用"错误"这一资源为学习服务.因为每一个错误,都会暴露出自己在知识、能力、方法等方面的问题. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
学生在学习过程中总会遇到不会解的题目而不可避免地出现错误。通过调查发现学生对待错误的重视度普遍不高,教师也没有良好的纠错策略解决学生的错误,致使学生对同一习题出现屡做屡错的现象。其实"错误"也是一种很好的教学资源。从学生自主纠错、开设纠错课、创建纠错本三个维度阐述对初中科学学生错误资源的二次开发。 相似文献
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学生的数学学习是一个漫长的、不断纠错的过程。纠错是学生数学学习中的有机组成部分,是达到学生数学学习目标的一种有效手段。在小学数学教学中,教师要引导学生分析错误成因,提升学生的纠错能力,培养学生的纠错习惯。通过析错、纠错、化错,不断提升学生数学学习的"免疫力"。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(29)
错误分析理论起源于20世纪40-50年代。1967年,Pit Corder发表的"The Significance of Learners’Errors"标志着现代意义上的错误分析理论的诞生。错误分析被广泛应用于二语的教与学,自其产生之日起,关于是否纠错,何时纠错,谁来纠错,纠正哪些错误等问题一直未有一个统一的答案。本文尝试从如何对待错误、如何纠错、如何避免错误等方面进行了探讨。 相似文献
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在《品德与社会》课堂教学中,学生常常会出现认识错误或理解错误,而每一个学生的认识错和误理解错误都促使我思考同一个问题:怎样巧用学生学习中认知上的“错误”,以纠错代教激发学生学习兴趣,激活学生的思维,培养学生发现问题的意识呢?我在课堂中有意识地进行了尝试。 相似文献
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学生的数学学习是一个漫长的、不断纠错的过程.纠错是学生数学学习中的有机组成部分,是达到学生数学学习目标的一种有效手段.在小学数学教学中,教师要引导学生分析错误成因,提升学生的纠错能力,培养学生的纠错习惯.通过析错、纠错、化错,不断提升学生数学学习的"免疫力". 相似文献
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纠错是数学教学的一个重要环节,纠错课是数学教学的常见课型。传统的纠错课是教师针对学生作业或考试中的解题错误,错在哪里就在哪里纠正,没有发挥学生的主体作用。近年来,我对纠错课教学进行了大胆的改革,在调查研究的基础上,瞄准中等水平的学生在解题中常见的知识缺陷和能力缺陷,进行针对性训练。我选编和设计了一定数量的“易错题”和“陷阱题”,借以充分暴露大多数学生的解题错误。通过学生进行系统的练习之后,发动学生自己找错,自己纠错,进而从根本上克服错误,实现学生在解题能力上的“跃迁”。 相似文献
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李新娣 《新课程导学(上)》2013,(11)
如同心理学家盖耶所说,如果一个教师不允许学生出现错误,那他将错过最有效的学习时刻,真实的课堂一定会存在错误,那教师是让这错误稍纵即逝,还是把错误当宝贵的资源去加以利用呢?我觉得教师要善于开发错误资源并合理利用错误资源,使学生在错误资源的纠错中找寻方法,发展思维,充分演绎"错误"这道风景的美丽.下面简单谈谈我在演绎"错误"这道风景时的一点体会.
一、弄清错误产生的原因
在课堂教学中,教师不难发现,学生在学习过程中出现的错误是形形色色的,但仔细分析就会发现,学生产生的错误主要是以下几个原因引起的. 相似文献
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中学英语课堂教学中的纠错策略 总被引:1,自引:0,他引:1
在日常英语课堂教学中,我们不时地能发现学生的各类错误,对这些错误不同的教师在不同的场景和对不同的学生有着不同的处理方式。但我们也不能回避这样一个问题:怎样做,纠错的效果才能更好?我们往往把握不好纠错的时机;对大错误的纠正不到位;对小错误听之任之;过早地肯定了学生的回答;对学生的纠错方式单一等。由此,我们有必要对课堂纠错策略进行一些必要的探究与讨论,从共性中去发现我们需要注意和改进的地方。我们不回避错误的出现,相反,我们要充分利用学生出现的错误,运用适当的纠错方式和方法来提高学生运用英语语言的准确率,保证学生的英语知识日趋完善。 相似文献
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学生发音有问题,教师究竟要不要纠错?纠错时又需要注意些什么?下面就这个问题谈谈个人的粗浅看法。学生发音有问题,当然需要纠正,"忽视"是肯定不行的,否则要老师干嘛?之所以有些人不主张纠正学生的发音问题,大概是担心教师纠正不当可能给学生带来负面影响,怕不恰当的纠错可能会打击学生学习的积极性,影响其学习兴趣。其实,如果用得得当,纠错同样可以起到鼓励的效果;相反,遇到错误忽视不纠,问题堆积多了就会影响学生的学习效率,阻碍其顺利进步,最终也必然会导致学生对英语学习失去兴趣。错误是学习的阶梯,但错误本身不是自然就会成为学习的阶梯的。被忽视的错误和被不当处理的错误,则会成 相似文献
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充分利用"错误"在学生学习中的积极作用,可以促进教学.利用学生错误进行数学教学要分析错误原因、发现学生思维闪光点,提高学生自我纠错能力. 相似文献
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刘列斌 《湖北广播电视大学学报》2006,23(2):40-42
学习英语的过程,就是不断出现错误,不断纠正错误的过程。本文在综述国内外关于错误研究的理论和方法以及错误纠正的研究的基础上,研究了教师纠错的时机、纠错的模式以及学生对错误的认识、对错误纠正的态度和对错误纠正方法的喜好。本项研究对我国大学英语教学有如下启示:科学纠错是英语教学中一个重要环节,课堂纠错技巧运用得如何,直接影响着学生的学习积极性,影响着课堂教学的效率、效果。教师当“以学习者为本”科学纠错。 相似文献
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语言错误是外语/二语习得中无法避免的现象。发现、分析、纠正学生的口语错误一直是课堂教学活动的重要组成部分,而如何正确识别和纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师妥善处理的问题。对错误进行正确的分类有助于教师采取恰当的纠错策略。因此,教师对学生常犯的一些口语错误进行科学的分析和分类,可以有针对性地提出一些比较可行的纠错策略和技巧。 相似文献
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庄梦婕 《数学学习与研究(教研版)》2015,(6):45
在学习的过程中,学生的思维方法是各不相同的,因此出现偏差和错误是很正常的.对于学生的错误,如果我们能准确辨别、及时筛选,选用相关策略,努力挖掘"错误"的潜在资源,使得"纠错"增值,那我们就能提高课堂效率,最终让错误成为数学课堂教学的一个亮点,成为学生乐学的助跑器. 相似文献