式题教学之我见

计算式题历来以其枯燥乏味、计算繁冗,不被人们所重视,认为只要按照计算法则和运算顺序进行计算就可以了,很少提及它与文字题和应用题的关系。其实,式题与文字题和应用题是紧密联系的。在教学中引导学生进行将式题改编成文字题和应用题的练习,既可以提高学生的学习兴趣,又有利于培养学生各方面的技能。具体做法:     

改变音乐课堂常规教学之我见

音乐教育是美育的重要组成部分,提高音乐课课堂教学质量是培养学生音乐情感的关键,那么,如果设置一个艺术性的音乐课堂常规,用音乐艺术特有的艺术语言和艺术行为来组织音乐课,那将会收到事半功倍的效果。传统的音乐课课堂常规就是师生问好,然后发声练习、节奏训练等,机械单调会使学生倍感乏味,那么,如何改变这一情况。1.创设优美动人的音乐氛围。上课铃声响了,学生们连拥带挤进了音乐教室,你踩我脚,我碰你肩,教室里嗡     

常规题改编为探究题变式方法初探

新课程提倡问题探究。探究问题时,学生会尽可能地调出脑中已储备的数学知识与方法试着来解决问题,尽管很多情况下不一定能成功,但在这个试的过程中,学生就会有许多感悟。接下来再将自己的想法与其他同学或老师的做法进行比较,学生将会有新的感悟。在这样不断的感悟中,学生的能力就有了提升。     

一元二次方程变式教学之我见

数学变式教学的基本思想是：运用不同的知识和方法,对有关数学概念、定理、公式及课本上的习题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化,有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”中探求规律,逐步培养学生灵活多变的思维品质,增强其应变能力,激发其学习数学的积极性和主动性,提高其数学素质,培养其探索精神和创新意识,从而真正把对能力的培养落到实处．数学变式教学从一些方面充分体现了《新课标》的精神．以“一元二次方程”概念的教学活动为例,谈如何利用变式教学使学生形成数学体验．     

式题变文字题教学点滴

式题变文字题教学点滴江苏曹鸿雁现行小学数学教材中，在学习了整数、小数和分数以后，安排了一定量的习题，其主要形式为式题和应用题两大类。从二年级开始相继出现了适量的文字题。它们大都是安排在学习解答应用题之前，计算题之后。可见文字题具有承上启下的桥梁作用。...     

常规题改编为探究题的变式方法初探

新课程提倡问题探究.探究问题时,学生会尽可能地调出脑中已储备的数学知识与方法试着来解决问题,尽管很多情况下不一定能成功,但在这个试的过程中,学生就会有许多感悟.接下来再将自己的想法与其他同学或老师的做法进行比较,学生将会有新的感悟.在这样不断的感悟中,学生的能力就有了提     

体育课课堂常规之我见

体育课课堂常规是体育教学组织中非常重要的教学内容.在体育教学中,教师应首先遵守体育课课堂常规,同时还要通过课堂常规的建立和贯彻,逐步养成学生自觉遵守体育课课堂常规的良好习惯.     

小学体育课堂常规之我见

课堂常规是课堂管理的一部分,有着举足轻重的地位。它不仅能提高教学质量,而且对学生良好道德品质的形成起到潜移默化的作用。所以在体育教学中,体育教师要很好的遵守、建立并贯彻体育课课堂常规,使学生逐步养成自觉遵守体育课课堂常规的良好习惯。     

地理课堂的变式教学

教学艺术的精髓是实中求活，即活跃课堂气氛、激活学生思维及活化知识结构，而实现这一要求的一种重要手段就是变式教学。     

变式题教学的实践反思

一般地,把原问题加以变化形成的新问题称为变式题．通过例、习题变式,使学生在变化中发现不变的本质、在变化中发现变化的规律,进而认识数学本质,促进数学理解,提升问题解决能力．这一直是数学教育研究的热点．而教师更加关注如何构造变式题．为此,他们在实践的基础上认真提炼和总结．但如何结合具体教学内容,利用变式题进行教学,在认识上...     

谈谈课堂变题

在课堂教学中教师若能充分抓住问题的实质,利用适当的变题技巧,根据教学目的,重组问题,演变问题,恰到好处地变换问题的题设、结论,就可使学生逐步加深对问题的理解并逐步提高解题能力及数学素质.笔者根据近几年的教学体会,谈谈课堂变题对学生思维能力的培养.     

初中英语课堂中模块式教学之我见

课堂是教师和学生语言互动交流与动态生成的重要平台,是学生获取语言知识和提高表达技能的重要渠道。教学实践证明,课堂教学中运用自学质疑、互动探究和迁移反思等模块,不仅能够起到优化教学过程与方法的作用,还能够提高学生的英语自主学习和综合运用能力。模块式教学具有如下的效果：体现课程的生本主义理念,增强学生的主动学习意识,体现英语交际性本质功能,活化教学思维方法,培养学生自主学习能力,有效促进学生知识技能内化生成。     

借“题”发挥——谈数学课堂中的变式教学

<正>苏联著名的心理学家维果茨基在论述教学与发展的关系时,提出一个重要的理论——最近发展区(ZPD),即人的实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距.最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,维果茨基认为教学"创造着"学生的发展,教师的引导能促进学生的发展.数学变式教学是指     

加强变式教学 创设有效课堂

＂变式教学＂理论早已有之,采用变式教学,不但能较好地培养学生的数学思维能力,而且能激发学生的学习主动性,提高学生的认知水平和能力。变式教学是培养学生思维的良好素材,对学生思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的培养有着极其重要的意义。在教学中我发现,对课本上的例题或课后习题进行变式,可以在课堂上较好地贯彻教学＂面向全体学生,适应学生个性发展的需要＂的新课程理念。     

开展变式教学 提高课堂实效

<正>所谓数学变式教学,是指在数学课堂教学过程中,通过对概念、性质、定理、公式等从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出不同的变化,使其形式结构发生变化,而本质特征却不变.通过开展变式教学,可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散,并形成一个有规律可循的系列,从而帮助学生     

重视变式教学构建生态课堂

笔者根据自身的教学实践,认为适时运用“变式教学”有助于构建生态课堂。以教师为主导的变式有利于课堂生态的整体性。以学生为主体的“参与式”变式有利于课堂生态的多样性。师生互动、生生互动的“沙龙式”有利于课堂生态的共生性。     

变式教学让课堂更精彩

变式教学是数学教学的一种常用的手段.数学变式教学是指教师在引导学生解答数学问题时,变更概念非本质特征,变更问题的条件或结论,转换问题的形式或内容,创设实际应用的各种环境,使概念或本质不变的一种教学方式.我     

变式教学:课堂实践探索

变式教学是被教学实践所证实的具有良好教学效果的中国式的教学方法。所谓变式教学,就是指在认知事物属性的过程中,不断变更提供的材料或事例的呈现形式,使其本质属性保持不变而非本质属性不断变化,产生新的情境,诱