PEP小学英语六年级(下)听力训练第三单元命题设计

(主题:Askingtheway)本单元训练目标:本单元通过让学生听与问路相关的词、句子、对话和短文,引导学生熟悉指示路向的用语、词汇和句子,以使学生在陌生环境中遇到迷路时不感到恐惧,同时能用英语指路,帮助别人。一、听对话,选择正确的选项。1.What'soverthere?2.Where'sthepostof     

多媒体在初中英语教学中的作用

正一、多媒体在英语教学中的运用(一)新课导入首先让学生看大屏幕上的问题:How much do you know about water?然后学生分别表达自己的观点和看法。同时老师可以通过大屏幕进行提示。(二)新课讲授:符合学生认知心理,调动多种感官参与课堂,提高课堂教学效率。学习英语需要一个英语环境,农村学生不可能与以英语作为母语的外国人进行面对面地交流。如果学生长时间听老师用英语介绍,久而     

听·想·看与说

在低年级说话训练教学中;应将听、想、看与说结合由浅入深、由易到难地进行训练。为了提高训练效率,我从以下几个方面进行: 一、听一听,说一说。 例如老师问:“你叫什么名字?在哪所学校学习?是几年级的学生?你有几个好朋友?”或问:“你叫什么名字?家住哪里?家里有些什么人?你最喜欢的是谁?”先要求学生听一句答一句,再连起来说一说。这种听说训练可激起学生说话的兴趣。     

《三味书屋》中的“三味”是哪三味

两位四年级语文教师在教学《三味书屋》(人教版六年制小语教材)一课时,遇到了同样的情况:教者简介课文内容后,有学生问:鲁迅先生读书的地方为什么叫书屋而不叫学校?“三味”是哪三味?一位教师听了学生的提问,很不高兴地答道:“这有什么好研究的,这就跟你们的名字一样,爸爸妈妈给取的呗!”听了老师的回答,     

永不过时的话题:培养良好的习惯

<正>好习惯将伴随孩子的一生,使他们终身受益。学生学习效率不高,关键一点就是没有好的学习习惯。习惯的培养主要在小学,而学生需要养成的习惯很多,最为主要的是听、说、写的习惯。那么,如何让学生形成良好的听、说、写的习惯呢?一、倾听的习惯据说,一个人70%的知识靠听得来。有人问一个高考状元:"你的学习经验是什么?"他说:"我没有特别勤奋,也没有参加课外辅导班,就是上课百分之百的听课,老师讲的我特别专注地听。"倾听是一种良好的习惯,也是获取信息的必要手段,而学生会不会听,要靠教师的训练。     

小学生思想教育过渡对策

在教师的办公室,常常会听到老师这样训斥学生:“我天天都在讲,你为什么不听话呢?”是学生听不懂,还是不愿听,抑或是充耳不闻呢?让我们先剖析一下“话”与“不听”的内容吧。一、“话”——老师的主观意愿多年来,许多教师在思想上已形成了“好学生”的     

让语言的双翼在积累中丰满

叶圣陶先生曾说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”所以我们应该有目的地让学生把日常生活中的所见、所闻、所感、所为表达出来,记录下来,进行生活积累,为以后的写作积累素材,丰富语言。在低年级如何进行生活积累呢?我是这样做的:一、多听听老师讲。根据学生的年龄特征和心理特点,多选择一些适合小学生特点的书读给他们听。如:科学小常识、儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说等,利用早读时间、课间、课外活动、自习课等时间读给学生听,让他们从中获取知识,汲取营养。听家长讲。布置学生回家让爸爸…     

有感于"老师说明白了吗?"

在学校组织的一次业务学习时,我有幸观看了徐州大马路小学邹凯老师执教的《赶海》录像。其中邹老师对学生的一句问话:“老师说明白了吗?”给我留下了深刻的印象。乍一听来,似乎没有什么特别。可仔细一品味,我们不难发现:“老师说明白了吗?”是教者对自己的要求。如果学生没听明白,那当然是老师没说清楚,或者没提醒学生听,老师可以重说。这充分体现了教者对学生的尊重。“大家听清楚了吗?”或者“同学们听明白了吗?”这往往是教者对学生提出的质问,我已经说清楚了,你什么原因没听清楚?虽然也可以重说,但责备已很明显。学生就是没听清楚,也不…     

培养学生英语听说能力的认知策略

近年来,各校在抓英语听、说教学方面下了不少功夫,有些取得了较好的效果,有些则仍然是效果不大。为什么抓了听、说这两项重要环节而不能显著提高教学效果呢?这里边确有一些问题。培养学生的听说能力,应在听和说两方面同时下功夫。听是说的前提,只有听懂了,才能说,才能交际,对话才可能进行下去。听力训练,以教材为主,而听的方式却是多种多样因人因事而可改变的。 (一)静听辨音素培养学生的听力要运用各种可能的手段。课堂教学是学生听训练的主要环境,因此教师应熟练地掌握     

一切为了语言运用——薛法根老师《第八次》教学赏析

<正>薛法根老师说:"语文教学旨在培养学生的以听、说、读、写能力为核心的语文素养,而听、说、读、写能力必然是在相应的听、说、读、写实践活动中逐渐形成的。"那么,在阅读教学中如何设计相应的听、说、读、写实践活动呢?薛法根老师执教的苏教版语文三年级上册的《第八次》给了我一点启示。一、听故事【教学片段】师:同学们,耳朵是用来做什么的?生:听。师:仔细听老师讲故事。(师讲故事:一只蜘蛛正在结网……生都全神     

如何走出物理学习的“怪圈”

正在日常的物理教学中,常听到学生说:"物理这门课,一听就懂,一考就糟"。出现这种"怪圈"的原因是什么呢?学生不认真听,知识掌握不牢固然是一方面,而教师也应找一下自已的原因。本文从教师角度,分析一些出现该"异常现象"的原因并提出相应的对策。一、遵循学生的认知发展规律根据建构主义理论,在教学过程中,学习是学生通过自主活动对知识进行构建的过程,在这一过程中,知识不能简单地由教师传授给学生,它必     

其实不都是学生的错

怎么都是我的错?课堂上,当老师发现学生注意力不集中而批评时,一位学生小声地嘟囔着这样的话。是的,课堂上,当学生听了一节课后,精力分散,呵欠连天,交头接耳,东张西望,甚至昏昏欲睡时,难道都是学生的错吗?     

广笑府

生气老师问:文中说蜜蜂给花园增了生气,是什么意思?一个学生回答:蜜蜂偷花蜜,花儿就生气啊!大家听了笑个不停。那学生又说:笑什么。要是鲜花不生气,哪来鲜花“怒放”呢?     

《我是怎样出生的》课堂教学实录

一、组织学生进行集体交流师:关于我是怎样出生的这个话题,我们请每组出一位同学来代表小组交流,可以为他们进行补充和解释,也可以问问已经是一位妈妈的李老师。(请出一位学生。)师:你希望李老师和其它同学在听你介绍的过程中怎样做?生:仔细听。师:仔细听,支持你的介绍,是吗?生     

怎样进行中学英语教学中的听说训练

初任英语教学工作的同志往往只注意自己怎么教,而容易忽视学生怎么学。英语教师的责任不仅是单纯完成课本上规定的某些项目,也不只是让学生明白语言和语法规则,理解单词和课文,更重要的是教会学生听说英语,让学生掌握应用英语的技能。如何才够培养学生听说英语的技能?我认为应从以下八个方面着手。一、尽量用英语组织教学,创造听说英语的气氛。     

班主任怎样协调和学生的关系?

在建设班集体的过程中,班主任与自己的教育对象应该处在一种适度调节的动态关系之中。如何才能调节好这种关系?很大的程度上,取决于班主任对自身情绪的调控,对教育手段的恰当的选择。学生在日常的生活、学习、活动中,总有少数人的行为习惯较差:老师讲课、布置作业不认真听,班干部布置工作时思想开小差,或干脆不听,执行起来就大打折扣,而检查时这些学生却会说:“我     

欢迎“爱情”歌曲

一天,刚开始上课,有一位学生冷不丁地冒出一句话:"老师,让我们听听阿杜的《他一定很爱你》吧!很好听的。"语音一落,立刻得到了大多数同学的支持,原本安静的教室一下子开了锅: "现在是上课时间唉!这些歌曲不能听的。" "为什么不行,这不也是歌曲吗?而且比课本上的歌曲更好听呢!" "这是爱情歌曲,中学生不适合听。" "那《梁祝》呢?《天仙配》呢?不是描写爱情的?老师     

开怀

1一学生上课不认真听,老师请他回答:“老师刚才说了什么话?”学生大胆地说:“老师你刚才说的是普通话。”2要交作业了,老师说:“还有没交作业的“漏网之鱼”吗?”一学生举手说:“老师,我能明天来自投罗网吗?”2今天改作业,一道题让用“充满”造句。     

巧用方法 快乐歌唱

音乐课是学生们很喜欢的一门学科,他们都喜欢在课上唱唱跳跳,说明唱歌是他们最开心的事情.如果老师把一节唱歌课弄得既沉闷又死板,那学生如何从音乐中获得快乐呢? 一、妙用方法,激发学生学习歌唱的欲望 1.听唱法.听唱法不是简单的听一遍、模唱一遍,也不是反复模唱,我在教学中采用了“创设情景——安静聆听——轻声模唱”的方法,在学唱歌曲之前引导学生,为学生创设安静的教学环境,教会学生学会安静的听音乐,学会安静的感受音乐,进而欣赏音乐,陶冶心智.如在学唱《小纸船的梦》前,我首先提问:“你们最喜欢玩什么游戏?”     

青年班主任的热情之外……

“我该怎么办?为什么我怎么做都管不好班级?!”“学生为什么就不听我的?”这是刚刚做班主任的老师常常向我抱怨的。他们往往放弃个人时间,精心地策划班级活动,千方百计寻找班级管理的方法,但班级纪律、学习成绩就是上不去,而换来的是学生一脸的无奈,这让他们感到很委屈,有人甚至因此而失去了工作的信心。这是为什么?