浅谈科学教材的创造性使用

对教材适当调整,让教材"活"起来;对教材有效重组,让教材"串"起来;对教材合理补充,让教材"宽"起来,从而使教材因创造性使用而变得更加精彩.本文以上述为载体,针对现行初中科学教材如何进行创造性使用展开讨论.     

"教教材"还是"用教材教"兼论教材使用功能的完善

"教教材"与"用教材教"是针对教材使用问题而提出的两种观点,"用教材教"论者将传统教学中出现的许多问题都归因于"教教材".从教材内容与功能的共性来看,"教教材"与"用教材"根本不构成教学中的对立范畴,"教教材"也是用教材教,"用教材教"离不开教教材.本文认为应置换视角,充分发挥教材的使用功能从优化教材内容结构和实现教材层次多样化等方面采取措施以解决教材使用问题.     

莫为浮云遮望眼——新课标下高中化学教材资源使用的再思考

"不是教教材,而是用教材教"、"创造性地使用教材"是新课程改革的重要理念,而现实教学中还存在理念与实践上的较大偏差,呈现出形式化和简单化的倾向。文章反对随意更改教材原有结构、肢解教材、脱离教材、脱离学生的教材处理方式。提出"创造性使用教材"应充分尊重教材、科学理解教材、合理加工教材,还原教材处理的本真。     

也谈创造性使用教材

<正>正如"一千个读者就有一千个哈姆雷特",同样的教材,不同的教师使用起来就会注入不同的理解,而这种理解,必将转化为教师的教学行为。因此,新课程提出"创造性地使用教材"、"用教材教"的理念,而如何创造性地使用教材,从小学数学来看,我认为应该做到以下几点。一、博采众长,选择性地使用教材新课程打破了一种版本教材独步天下的局面,人教版、新世纪版、苏教版等优秀教材纷纷呈现在教师面前,这就为我们选择性地使用教材扩展了空间。     

用好统编教材 实现学科育人价值

<正>杜威的教材观启发我们一定要在使用教材时,将教材转化为"学生的教材",成为掌握教材的人,这就是我们常常说的两个重要观点:不是教教材而是用教材教,让教材成为"学材"。由这两个观点带来一个新的教师发展观:教师在使用教材中成为"学科专家",成为学科育人专家。于是,教师在使用教材时面临着一个挑战,即两个转化,一是将"教师的教材"转化为"学生的教材",二是将教材的可能性变成学生发展的现实性。     

从过程维度分析语文教材的开发与利用——以闻一多的《死水》为例

从过程维度看,语文教材的开发与利用包括分析、调整、加工、使用、反思与"再生产"六个环节。教材的分析和调整应教学目标为标杆,一以贯之;教材的加工和使用应注意"万变不离其宗"、权衡"深教"与"浅教"、超越与创新;教材使用的反思与"再生产"应注重回顾,并考虑"剩余价值"的作用。本文以闻一多的《死水》为例,通过对其教材开发使用过程的把握,从而探寻如何对语文教材进行切实可行、行之有效的开发与利用。     

初中数学教学反思

一、"用教材"教是对"教材"的合理处理教师要创造性地使用教材,要在使用教材的过程中融入自己的创新见解和智慧,要对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师个性的教材知识。     

谨防“用教材教”的五大误区——以新人教A版《数学》(必修第一册)为例

在"新课标、新教材、新高考"("三新")的背景下,"如何创造性地使用教材"是对一线教师提出的新挑战。既要避免使用教材过程中的一些不良现象,又要防止"用教材教"时出现的几个误区:误解教材编排逻辑,乱用教材;严守教材固定顺序,呆板用教材;重述教材简单知识,低效用教材;漠视教材文化深度,简单用教材;忽略教材例习题,盲目用教材。     

高清摄像机使用电视教材的开发研究

随着技术的不断进步,高清摄像机的应用越来越普及,并且向多元化发展。高清摄像机使用的知识与技能培训为培养高清影像人才,推动广电行业的发展具有重要的意义,也具有广泛的需求。"高清摄像机使用"电视教材能普及高清技术基本知识,提高学习者使用高清摄像机的技能,它比普通的电视教材更具有针对性、实用性和适用性。详细解析"高清摄像机使用"电视教材的设计导向,提炼出电视教材的开发原则,建构"高清摄像机使用"电视教材的开发策略,介绍电视教材的开发过程和手段,以期为开发此类电视教材提供相应的理论和实践参考。     

关于“创造性地使用教材”的冷思考

纵观现在的数学课堂教学,"创造性地使用教材"呼声很高,导致很多乱用、滥用的不良现象,给新课改带来很大的阻力,同时阻碍了学生良好地发展,也给我们带来了思考:什么情况下需要"创造性地使用教材"?"创造性地使用教材"有哪些策略?"创造性地使用教材"应注意什么?本文就以上几个问题做阐述。     

理性回归:初中数学教材使用中的 生态环境探析与优化

初中数学教材使用中的生态环境是和谐统一的生态环境,是动态平衡中的生态环境,是可持续发展的生态环境.初中数学教材使用应理性回归教材:融入信息技术,点亮数学课堂;依托数学教材,寻根问题本质;以"疑"为媒介,剖析数学教材;让探究成"常态",彰显教材内涵.     

灵活驾驭教材 提高课堂效率

通常情况下,教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部。教材虽然具有标准性和规范性等优点,但这种规范性往往也会约束老师的创造性,导致老师照本宣科地"教"教材,而不是创造性地"使用"教材来全面实现课程标准所规定的目标,从而影响了学生对知识的理解和掌握。这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性,用教材教而不是教教材。那么,如何自主地驾驭教材呢?     

小学数学教材例题的有效改编

正动态课堂教学的有效性在很大程度上取决于对静态教材文本的正确解读与使用。"教材只不过是个例子",它是学生学习活动的载体和资源,而非教学活动的"圣经"。合理使用教材,需要教师潜心"走进"教材,还要善于"走出"教材。下面就以苏教版小学数学教材为例谈谈对教材例题的有效使用策略。一、删条件——要求走向需求教材在内容编排上有它的科学性、完整性和系统性,但教师在课堂教学安排时,需充分考量自身的教学经验与学生的心理状态,对教材的内容进行适当删减,充分调动学生学习的心理需求。     

怎样活用教材

正我国过去的语文教学强调知识性,把理解教材当作最终目的,教师教教材,学生学教材,两者均成了教材的奴隶。而今《语文课程标准》提出:"教师应创造性地理解和使用教材",也就是说,要变"教教材"为"用教材教"。在新课程改革背景下,我们应意识到教材是重要的课程资源,但绝非唯一的课程资源。对于这一重要的课程资源,我们也应根据教学实际创造性使用。那么,教师应如何创造性地使用教材呢?一、依托文本,让教材"宽"起来入选小学语文教材的课文,均是文质兼美的文章,无论是在     

在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考

目前我国很多聋校都在全校或部分班级使用普校数学教材.在聋校使用普校数学教材符合"特殊需要教育"和"全纳教育"的思想,也是当前聋教育发展的现实需要.聋校和普校数学教学内容基本相似,使用普校教材具有众多优势,科技的发展等因素都为在聋校使用普校数学教材提供了充分条件.     

创造性地使用英语教材

<正>教育家叶圣陶先生指出:教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。因此,教师应尽可能由"复制者"转变为教材的"创造者"、"剪裁者",从"教"教科书到"用"教科书,灵活创造性的使用教材,从而达到最大的教学效果。一、创造性使用教材的意义创造性地使用教材要求我们在充分了解和把握课程标准、学科特点、教材编写意图的基础上,根据学生的学习情况,自己的教学特色,课堂实际教学需要,以     

刍议初中数学教材的“二度开发”

本文主要讨论的是通过当前数学教材使用中存在的一些现象,论述数学教师和学生在使用教材的过程中如何对教材进行"二度开发"的问题.本文首先对教材进行"二度开发"的涵义、背景及理论依据进行了阐述,然后就初中数学教材"二度开发"的几点策略进行了一个简述.     

用发展的眼光看教材的使用

数学教材是实施数学教学和实现数学课程目标的重要资源,每一版本的教材都表达了教材编写者对数学教育、特别是《课标》的理解,但是我觉得这可能并不一定全部符合本地区或本学校的实际情况。在笔者使用教材几十年的经验积累中发现,对教材进行创造性地替换、补充、重组等等,可以更好地驾驭教材,实现从"教教材"到"用教材教",最终"发展性地使用教材"。     

提价能使教材真正循环?

为促进资源节约、推动中小学教材循环使用工作,国家发改委、新闻出版总署、教育部昨天针对相关价格问题发布通知,循环使用教材价格可在原有基础上上浮20%。(6月17日《京华时报》)教育部考虑到循环使用教材特殊性以及印制、装订要求相对较高,允许循环使用教材可适当提价,从情理上说并没有问题。但是,笔者担心的是,一些教材可能会以"循环使用"为名提了价,却并没有真正的"循环"。     

“活”用数学教材,提高数学教学效能

课堂教学活动进程中,始终贯穿和穿插着一根纲领性的"红线"——教材。教材是教师和学生的根本遵循和重要抓手。初中数学教师在课堂教学中,必须切实做好"活"用数学教材的工程,在科学使用、灵活使用,高效实用数学教材上下工夫,做好工作。本文就"活"用数学教材,提高教学效能做了阐述。