如何让初中地理教学走进生活

在教学过程中,地理教学内容过于侧重知识传递,而忽略知识运用,特别是地理知识与生活的关系,没有得到体现。地理新课标提出最基本理念,"学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理"。而地理教师在教学中必须引导学生将地理知识融入生产生活,在生产生活中学习地理知识,这样才能激发学生学习地理的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。     

地理教学中如何培养学生自主探究学习的能力

在新课程改革过程中,强调学生的主体地位,培养学生的自主探究学习能力。在地理教学过程中,也要重点培养学生的自主学习意识与自我学习能力,引导学生在学习知识的同时也掌握学习方法。本文就针对地理教学过程中如何培养学生自主探究的能力展开讨论。     

刍议高中教学中地理思维的培养

高中地理的教学关键是地理思维能力的培养,在教学过程中,运用典型的教学案例引导学生从教学的过程、思考问题的方式、日常知识的积累等各方面出发,着重培养学生的地理思维,不断提高学生应对地理学习的能力,提升地理综合素养。     

基于核心素养的初中地理生活化教学研究

在初中地理教学中进行生活化教学是优化学生地理学习效果的有效方式,生活化教学能够让学生体会地理学习的乐趣及意义,提高对地理的重视,从而在地理学习中不断取得进步,提高核心素养。地理教学应使学生充分发挥主动性,积极参与课堂,在掌握地理基础知识的同时发展地理思维能力,通过生活化教学学会运用所学知识解决现实问题,促进其各项能力的形成。联系生活进行初中地理教学可让学生体会地理学科特点,梳理知识脉络,实现自主学习能力提升。教师要尊重学生的学习主体地位,以生活化教学引导学生掌握学科内容与正确分析问题的方法,使地理教学对学生长远发展产生积极影响。     

问题教学模式在高中地理教学中的应用

学生是学习的主体,其在学习过程中并不是被动地接受,而是主动地构建知识,但传统地理教学忽视了这一点,于是课堂中也就多采用讲授方式来进行教学。在高中地理教学中应用问题教学,通过引导学生对问题进行分析而主动构建地理知识,这不仅可以激发学生的学习兴趣,也可以帮助学生转变学习方式,更好地理解、掌握并运用地理知识。     

地理教学中学习方式培养的探究

普通高中新课程倡导学习方式的多样化,引导高中学生自主学习,但传统的地理教学始终是教师向学生灌输知识,学生被动地接受。这样,学生仅作为知识的容器,无法将知识转变为能力,无法实现对地理知识的发现和创新。显然,这与新课程地理教学目标格格不入。下面谈谈如何指导学生转变学习方式。     

高中地理深度教学新思考

地理课堂深度教学是发展学生核心素养的有效途径,能够促进学生地理高阶思维的培养,引导学生体会知识的价值和意义。文章在明确地理深度教学的意义及内涵的基础上,进一步提出完善高中地理深度教学的路径:研读教材,准确制定教学目标;深探学情,营造积极学习文化氛围;联结经验,激活学生先期知识;教授新课,引导学生体验新知;由浅入深,深度加工新学知识;评价反馈,回溯思源自我超越,以期为高中地理教学提供参考。     

针对地理课堂教学现状谈改革措施

地理教学过程是一个不但包括智力因素,还包括非智力因素同步发展的过程。兴趣则是众多非智力因素中最直接、最易产生效果的一个,对丰富人的知识,开发人的智力有重要价值。现行地理教学大纲提出:“培养学生学习地理的兴趣,爱好和独立吸取新知识的能力。”良好的学习兴趣是学习的     

基于高中课改新理念的区域地理教学案例研究

高中地理案例教学作为对地理教学情境进行具体阐述且对学生学习地理能够起到引导作用的重要教学模式。当前高中课程教学实践过程当中,教师主要依据教学目标、内容制定出合理的教学案例,从而对学生的学习、探索进行引导,以此培养学生学习与知识运用能力。基于此,本文对案例教学在高中地理教学中的意义进行论述,对新课改角度下高中区域地理教学案例实施中需要注意的问题进行分析。     

教学过程的实质是教师教会学生学习

教学过程不仅仅是一个知识传授的过程,也是一个学生非智力因素培养的过程,是一个教师教会学生学习的过程.成功的教学过程重在激发学生的学习动机,引导学生主动地学习;培养学生的学习兴趣,引导学生快乐地学习;提升学生的创新能力,引导学生能动地学习.     

中学地理教学方法的选用

地理教学方法是地理教师在教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的手段和方式。它既包括教师的工作方式．也包括学生在教师引导下的学习方式．是教法和学法的统一正确有效的地理教学方法有利于营造和谐的课堂气氛，有利于学生学习地理知识、掌握地理技术．有利于培养学生的观察能力、思维能力．促进学生智力的发展。     

高中地理教学中利用多媒体进行诱思探究教学的体会

现代科学的日新月异,生产技术的不断革新,要求学生学习的知识日益增多,而学生在校学习的时间有限,必须在较短的时间里学到较多的知识,即较短的时间里获取大量的知识信息.所以,把多媒体技术引进到教学中去,可以改变传统的教学方式,优化教学过程,加大信息量的传授,激发学生学习的兴趣,发展学生的智能,提高地理课堂教学效率。高一地理"常见天气系统"是高一地理中的重要内容,也是高中地理教学中的重点和难点。学生在学习这部分内容     

《聚落》教学设计

课标要求地理教学要改变地理学习方式,致力于发展学生的终身学习能力,引导学生学习对终身有用的地理。这也是本教学设计的总体指导思想。为真正落实课标的要求,特做以下突破。     

开展合作学习 提高初中地理教学质量

新课改中强调初中地理教学中要改变传统的教学方法,创新教学模式,以提高教学质量。因此,在初中地理教学中,教师应深入落实合作教学法,合理划分多个合作小组,引导学生开展合作学习,促使学生合作过程相互促进、互相合作探究,并在探究中深入理解知识,进而扎实掌握地理教学内容,以提高合作学习效率,同时提高地理教学质量,促进学生更为长远的发展。     

情境生活化模式在中学地理教学中的实践研究——以“大气的受热过程”为例

“贴近生活,学习生活中有用的地理”是地理新课 程标准基本的理念之一。学习生活中的地理知识,是对现有以 教材为主的课堂教学模式的改变,引导学生关注身边的地理知 识、在体验学习中理解知识。本文以人教版高中地理必修“I大 气的受热过程”为例,设计情境生活化的问题式教学环节,围绕 教学目标设计不同层次的问题链条,激活学生已有经验,引导 学生探究解决生活化的问题情境,关注学生的课堂生成,帮助 知识框架的建构和内化。     

新课程理念下高中地理案例教学的探讨

高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说,即在教师指导下根据教学目标和教学内容,采用案例组织学生进行学习、研究,从中培养学生的能力。这种方法,不仅有传授学生“知识”的方法,还包括教会学生“学习”的方法,即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”.     

核心素养视角下的初中地理跨学科教学理解与实践

初中地理教学中的跨学科教学能够激发学生的兴趣,优化学生的地理知识建构过程,并在此过程中发展学生的核心素养,其实践的关键在于：以地理学科核心素养内涵要素为指导,以引导学生的地理知识建构为基础,然后根据学生的学习过程,择机向相关学科跨越,从而让学生在跨学科知识运用的过程中,更好地理解地理学科知识,更充分地体会地理学科的价值。     

初中地理教学应合理使用“启发式教学法”

地理启发式教学是指地理教师在教学过程中,依据地理教学规律和学习规律,引导和诱发学生积极、主动地学习和掌握地理知识的教学方法。该方法有效地促进了学生的思维、智力的发展,培养创新精神与创新能力,提高教学质量,从而推进素质教育的全面实施。     

浅谈地理教学中信息技术的应用

传统地理教学中,演示方法简陋单一,难以满足学生学习抽象地理学知识的需要。现代信息技术能够有效的弥补这一缺陷,将抽象复杂的地理学知识,通过图片、动画等形式展现在学生面前,有效地引导了学生的兴趣,帮助学生更好的理解与记忆地理学知识,是地理学教师的一大重要工具。本文的主要内容是介绍信息技术在地理学教学过程中的一些合理的使用方法,帮助地理学教师更好的使用这一有利工具,提高教学效率,满足教学需要。     

生物教学中应用CAI的思考

计算机辅助教学，简称CAI（ComputerAssistedInstruction）。一、生物CAI的特点１．体现创新性教学，调动学习积极性生物教学过程既是传授知识的过程，也是探索知识的过程，不仅要发展学生运用知识的能力，还要发展学生高层次的能力———创造力，实现创造性学习。这就要在生物教学过程中，减少学生对教师的依赖，按教学阶段逐步发展学生的独立思考、独立活动能力。在计算机辅助教学中，可利用计算机引导学生把握教学思路，掌握所学内容，逐步引导学生形成完整的概念。这样就会充分调动学生学习的积极性。２．使教学内容具体形象，激发…