浅谈乡土音乐渗透品德教育的有效途径

教育部规定:学校义务教育课程实行国家、地方、学校三级管理。学校要积极开发富有地方文化色彩的课程资源,同时,应占一定比例。乡土音乐是地方音乐资源,作为音乐教师,有责任、有义务、有选择开发和利用。     

开发民间音乐资源,建构优质校本课程

<正>音乐校本课程是以本地区、本学校的音乐资源为基础,以学校和音乐教师为主体,以发展学生音乐特长为目的而开发的富有个性和多样性的音乐课程。音乐校本课程也是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。在新课程理念的指导下,以"一纲多本"形式编写的各种版本的音乐教材,都留有15%²0%的空间给地方民间音乐。开发音乐校本课程,一是为学生提供更多学习音乐的机会,提升音乐素养;二是放大校本课程优势,也能促进学校的特色建设,提升     

将本地山歌开发成音乐课程资源探析——广西凤山县将优秀山歌开发为校本教材侧记

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》就课程资源的开发与利用的问题指出：“除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”“要善于将本地区民族民间音乐资源运用在音乐教学中,使学生从小就受到民族音乐文化的熏陶。”那么如何开发音乐乡土资源,如何让民间音乐顺利进入音乐课堂,是摆在每一位音乐教师面前的一个问题。     

论音乐课程资源的开发与利用

《音乐课程标准》在"课程资源的开发与利用"中指出"按《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定,实行国家、地方、学校三级课程管理,除国家课程外,地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。"新课程的倡导,改变了过去对课程资源研究的忽视态度,走出了对课程资源的僵化的思维观念定势,使课程由狭变广、由静转动,它不再只是一堂简简单单的音乐课,而是音乐学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。音乐课程资源由课堂延伸到课外,由学校延伸到社区和所在的地区,学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象,成为学习的"课堂"。音乐课程资源的有效开发,能使学生从小就受到各种音乐文化的熏陶,并对提高学生的音乐素养起到很好的促进作用。     

地方高等师范院校音乐表演专业引入本土戏曲资源的特色课程设置的意义及措施——以绍兴文理学院音乐表演专业新人才培养方案为例

音乐表演专业是专业音乐院校的传统学科．一直以为社会培养高级音乐表演人才为目标。而高等师范院校的音乐表演专业是在“音乐教育”专业的基础之上开设的专业,在培养目标、学生的专业条件、就业方向等方面具有自身的特殊性。我国具有丰富的地方戏曲资源,地方高师音乐表演专业开设地方戏曲课程,不但可以突出该高校的音乐办学特色,而且可以对地方戏曲的保护和传承起到积极的促进作用．更可以实现国家课程、地方课程与学校课程的无缝对接。本文针对本土戏曲如何纳入地方高师音乐表演课程体系进行了初步的探讨。     

传承地方音乐文化精髓，滋养学生美好人文心灵

陶行知先生认为,教育乃立国之本,在受教育的过程中学生能进行文化传承。《基础教育课程改革纲要》提出：“要实行国家、地方、学校的三级课程管理,地方和学校可以依据当地特色的音乐文化,开设适合本地区学生的音乐课程。”在提倡德智体美劳全面发展的现代社会,对小学生开展地方音乐文化熏陶,运用优美的旋律、具有正面作用的歌词进行教学,不仅能帮助学生树立正确的观念,还能滋养学生美好的人文心灵。文章主要讨论传承地方音乐文化的多种手段,科学落实音乐课程的教育实践措施,旨在提升有效教学。     

校本音乐课程资源研究

2010年教育部对我国的基础教育课程进行改革,初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。在确立的六项改革目标中,提出要改变课程过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,以便使课程更好地服务于学生。其中学校课程即为校本课程。探索开发校本音乐课程的资源及其应用对音乐课堂有重要的实用价值。     

地方音乐课程资源的开发与利用——以盐城地区为例

课程资源是课程实施的要素之一,具有地方特色的音乐课程资源的开发与利用可有效促进高师音乐院校的课程改革,并为基础教育课程改革提供有效资源,通过学校音乐教育能充分体现地方音乐文化价值。因此,地方音乐课程资源的开发与利用对于走出一条具有地方特色的音乐教育道路具有一定的指导意义。基于此,以盐城地区为例,阐述地方音乐课程资源开发与利用的意义、领域和方式,以期促进学生音乐文化素养的全面提升。     

让多彩旋律在校园遍地开花——浅论小学音乐校本课程的开发

新课程的不断推进,校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了广大教育工作者之中。促进和不断完善音乐校本课程开发．成为每一个音乐教师聃重要课题。基础教育课程改革纲要提出要实行国家、地方、学校三级课程管理,校本课程开发是一项新的研究课题,而教材又是校本课程最重要的载体,在学校拥有了一定校本课程开发权之后．校本课程的开发必将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。小学音乐校本课程开发对于小学音乐教育的课程改革具有重大的价值和广阔的前景。本文作者以研发音乐校本课程为切入口．对小学音乐校本课程开发的意义等进行了可行性探究,并以学校、教师为决策主体进行了实践．提出了小学音乐校本课程开发的几点想法。     

地方高师院校音乐学专业跨学科课程群建设改革实践研究——以泉州师范学院音乐人才培养改革方案为例

在地方普通本科高校应用转型的背景下,地方高师院校音乐人才培养模式的调整与改革势在必行。泉州师范学院音乐学专业2019年通过全国师范类专业二级认证,2022年获批国家一流本科专业建设点。学校在参考国内外师范院校和全国专业音乐院校人才培养方案的基础上,提出依托高校传统的专业优势和办学实力,依据现有及未来师资力量,在跨学科视野下坚持地方高师院校音乐人才培养的优势和特色,在音乐核心课程基础上融入新时代的信息技术与区域文化等跨学科课程,建设以音乐为主的跨学科培养体系,创新地方高师院校音乐人才培养模式。本文以“三种分类、课程分群、艺科协同”为指导思想,就课程群设计、教师团队组建与跨学科虚拟教研等展开探讨。     

地方课程在音乐教学中的应用

地方音乐课程是以本地区、本学校的音乐课程资源为基础,以学校和音乐教师为主体,以发展学生音乐特长为目的开发的富有个性化和多样性的音乐课程。我们的音乐教育应重视到特殊地域和民族的音乐文化背景和音乐学习环境,根据学校的实际音乐教育状况,开发具有地域性和民族性的校本音乐课程,采取有针对性的音乐教学策略和指导措施,为独特音乐文化土壤中成长的孩子留下难以割舍的音乐文化底蕴。     

上好地方课,唱响家乡歌

地方课程是根据国家课程政策,以国家课程标准为基础而开发、设计、实施的课程.音乐课重视地方课程也就重视了民族民间音乐,通过地方课程的学习,丰富了中小学校本音乐教学,唱自己的歌、跳自己的舞,保护好当地的历史文化,造福与子孙后代.     

谈中职音乐校本课程开发的几点看法

在我国,新一轮教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,这使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。对于没有升学压力的中职学校来说,校本课程开发具有尤其重大的价值和广阔的前景。本文对中职音乐校本课程开发的意义、课程开发的原则以及课程开发的几点做法进行了探讨。     

校本课程是……

校本课程是校长的课程 新课程改革为了增强课程对地方、学校及学生的适应性，实行国家、地方、学校三级课程管理，增设了学校课程。国家课程是由国家编制管理的课程，地方课程是由地方负责开发管理的课程，而校本课程，是学校自主决定、由教师负责开发的课程。自主性校本课程开发，为校长表达教育思想搭建了平台，     

浅谈中学音乐校本教材的开发

一、音乐校本教材开发的意义 我国新一轮基础教育课程改革将实现国家、地方、学校三级管理的新课程管理模式，学校拥有了一定校本课程开发权，而教材又是校本课程实施的媒介，只有借助于一定的教材，才可能组织大规模规范的教育教学实践活动，实现校本课程目标，达到教育学生的目的。     

编制学校课程规划须考量的两个方面

国家课程方案明确规定:国家赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。也就是说,学校可以在执行国家课程和地方课程的同时,依据国家和地方制订的课程计划,结合本校的实际情况,视当地社会、经济、文化的具体情况以及学生的     

论"上党文化"地方课程的开发价值

基础教育课程管理体制的改革实行国家、地方、学校三级课程管理,有利于增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是对国家课程的补充,是沟通国家课程与校本课程的桥梁。本文就笔者所在山西上党地区,从课程价值的角度分析“上党文化“作为地方课程的开发价值。     

论“上党文化”地方课程的开发价值

基础教育课程管理体制的改革实行国家、地方、学校三级课程管理,有利于增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是对国家课程的补充,是沟通国家课程与校本课程的桥梁。本文就笔者所在山西上党地区,从课程价值的角度分析"上党文化"作为地方课程的开发价值。     

浅谈高中化学校本课程的资源建设问题

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。     

中小学音乐教师培训课程的设计

一、中小学音乐教师培训课程的发展趋势和设计原则 1．发展趋势 （1）多元化的课程设计观。多元化的设计观首先体现在行政主体的多元化。中小学音乐教师培训课程应该实行“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”三级管理。对于一些必修的核心课程可由国家统一制定内容、标准，实行国家统一管理。由于我国各地区培训学校的基本水平以及可供教师培训与学习的条件不同，各培训点及学校可根据自己的实际情况制定一些具有本地特色的培训课程。