读出层次 读出共鸣——《爷爷的芦笛》教学谈

《爷爷的芦笛》(苏教版11册)是一篇短篇儿童小说,叙述了一个孩子强强来到海边爷爷的小闸屋,并独自在小闸屋过夜的情景。课文告诉人们,要想让孩子健康成长,就得让孩子经风雨、见世面,接受锻炼。一、读出层次这篇课文有三大写作特点:一是景物描写,引人遐想;二是借环境描写,烘托人     

伟大的母爱

母爱是无敌的。要知道．在这个世界上,正是妈妈在孩子的心底种植和培育了第一颗善良和智慧的种子。细心的妈妈会用一言一行轻轻打开孩子的心扉．让他接纳大千世界的种种甘苦．唤醒孩子沉睡的心灵．帮助孩子建立起美好的理想和坚强的信念。     

读出新意与“召唤结构”

阅读作品,实际上是一种“召唤结构”,同一部作品,不同读者会有不同感受,从接受美学角度说,这是由于每一部作品都有许多不确定点,它形成的“召唤结构”因读者经历、文化修养与性格气质的差异而形成认识上的区别,以此着重对艾米的《山楂树之恋》和贾平凹的《古炉》为范例进行了论证和分析。     

“校园形象代言人”——让榜样教育走近孩子

榜样教育在学校德育中向来占有重要地位，它是“以高尚的思想、模范的行为、优异的成就教育影响受教育者的一种方法”。在榜样教育中，教育者鼓励学生学习历史上的英雄人物或伟大人物、现实中公认的先进模范人物、学生家长或教师、学生中的先进分子的模范行为，希望受教育者通过榜样精神的感染、熏陶和激励，道德行为动机得到激发和强化，思想境界得到净化和提升。然而，随着学生中“追星族”队伍的不断壮大，传统的榜样教育正面临巨大的挑战。     

让学生读出“味”来

课堂上没有读书的声音,那是语文的悲哀;课堂上只有读书的声音,那是语文的倒退。这是我身边的一位名师对语文朗读的注释。语文课,没有读,也就不成为语文,读是语文的根本。"读书百遍,其义自现",可见读的重要性。读是中国教育最传统的教学方式,从古时诵读,到现在各种形式的     

引导学生读出课文的“新”来

在新课改背景下，成功的阅读是一个创造的过程，读者和阅读材料相互交流创造意义，只有达到阅读活动的创新，才能达到有效阅读的目的。     

引领学生读出文章中的“美”

文章中蕴涵着语言美、思想美、情感美,需要读者仔细品味。文章中的"美"蕴涵在语言文字背后,读一篇文章的目的,就是要从文章的整体入手,对必要的字、词、句、段进行理解和感悟,进而体会文章中的"美"。叶圣陶先生说:"学语文,要靠学生自己读书,自己领悟。"可见,要想让学生感受到文章中的"美",朗读是很重要的一个途径。朗读是一个再创造的过程,它是通过读者朗读,重塑人物形象,展示人物精神品质的过程。教师要想使学生通过朗读达到有效的感悟,就必须调动学生的情感积极参与。     

拥有“魔法”的孩子

5月21日 星期日 多彩的祥云在上空萦绕，它们像守护神一般环绕在我的身旁，而我则如一个神奇的小天使一般，生活在这彩色笼罩下的世界中，你一定觉得我很神奇吧!你瞧，鲜艳的红色把我装扮地同火一般热情，神奇的绿色把我点饰地快乐无忧，无处不在的橙色将我化成幸运天使，神秘的紫衣仙女带我进入一个个虚拟梦幻的世界，     

阅读教学,读出“真滋味”

中国的小学语文教学,向来有重视读的传统,但在传统教学中,读还只是停留在＂读＂上!这就是说,我们对语文教学中的读,还只是理解为口头上的读。而真正的读,除了口头上的重复之外,实际上更是一个复杂的心理加工过程。只有从心理加工的角度来研究读,才能让学生在阅读中读出＂真滋味＂。一般来说,小学阶段的语文教学中,读可以分为自读、精读、诵读三个阶段,笔者就以这一划分标准,谈谈其中的心理加工过程。     

引领学生读出“自己”

语文阅读教学,就是引导学生与作者对话,帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道,让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想——即读出“自己”。罗曼·罗兰说：“从来就没有人读书,只有人在书中读自己,发现自己或检查自己。”可见,是否读出“自己”,决定着阅读的深度与效力。     

给作业多几张“面孔”

一天下午放学，我和往常一样走进教室，学生正在等着我布置作业。一个学生说话了：“每个生字写两遍，后面组个词，再让好朋友听写一遍。是吗？魏老师？”我发现学生的脸上都没有一丝高兴之意。看来，我日复一日固定不变的作业布置模式已经让孩子们厌倦了。一丝愧疚涌上心头，我话锋一转：“同学们，那你们想怎么写呢？”教室里顿时热闹起来：“我回家读读课文就行了，因为我已经会写生字了。”     

“再也不出来”的思考

那天,我和孩子们一起学习《坐井观天》这则寓言故事。在课文学习的最后一个环节,我设计了一个这样的拓展：续编课文,假如你是那只青蛙,当你跳出井后会看见什么？你又会怎么想呢？     

从“两难”境地看乔峰的悲剧精神

作者从认识论的角度对《天龙八部》的主人公之一乔峰是怎样陷入“两难”的悲剧境地，和这一境地又是怎样体现出他的悲剧精神进行析论，认为研究这一悲剧精神，不但可以体会武学大侠金庸塑造人物的高超艺术手法，而且对启迪人生智慧、培养浩然正气、树立社会新风都具有重要的借鉴意义。     

做个“富有”的教师

挚爱“有声有色”的学生。幸福无限。一群孩子是一个缤纷的世界，不同的个性赋予这个世界色彩和活力。     

教育需要“慢慢来”

一个很让人动容的故事中，一句“孩子，你慢慢来，慢慢来”当时在我的脑海里不知萦绕了多少遍。它让我想起了一个孩子的请求：“我的手还小，请别要求我在整理床铺、画画和打球时做得很完美。我的腿还短，请你走慢些，好让我能跟上你的步伐。我的眼睛还没有看到你所看到的世界，请让我自己观察。我的年纪还小，请拿出时间和耐心向我解释世界上精彩的事情。我的感情还很脆弱，请照顾我的需要，不要一天到晚指责我。”[第一段]     

“让每一个孩子都抬起头走路”

“小于,昨天上课时,我提问你三次,都是简单的问题,可你为什么一个都答不上来？……”她还是老样子,一双大眼睛一眨一眨地看着我,说：“我……我……我……”“又我我我,别说了,快背诵昨天学习的课文。”我像往常一样,打断她的话,仍一味对她的学习进行指导。她仍是站着发愣。我给她起了个头．让她接着背。     

论鲁迅作品中的“孩子形象”

在传统农业社会的文学中反映的生活、事件与地点有一种固有的附着性和粘合性,它们反映的社会内容很有限,孩子更是从未被关注.在西方,孩子们在田园诗的笼罩之下首次进入长篇小说,而在中国,自鲁迅发表了中国现代文学史上的第一篇白话小说——《狂人日记》,“孩子”才正式登陆中国的小说,进入文学的视野,肩负着启蒙的重任.     

从“灰色童谣”里能读出什么？

“人之初,性本善,不做作业是好汉。老师问你怎么办,拿着刀,背着干。打不过怎么办？打不过找奥特曼。”这些经过改编,被孩子们用来抒发某种情绪的诗词、儿歌,被称为“灰色童谣”。近日,多则关于“灰色童谣”的微博在网络上迅速爆红,这些经过改编的顺口溜、诗歌等,大多为恶搞、调侃等内容。（2月24日《武汉晨报》）     

新课改让学生敢向老师“发难”

“老师，您说得不对!”“老师，课文里有个问题!”课堂上，传来了学生们如此“大胆”的声音。面对这样的情形，在一些学校的课堂上，教师往往会面带愠色地用“爱插嘴”、“调皮捣乱”、“不听话”等言辞来斥责这些“出格”的孩子。然而，在湖北省武昌市实验小学，这种敢于质疑书本、挑战权威的孩子，却常常成为教师们喝彩的对象。     

“千载”“万里”任我行——中考满分作文的联想技法

联想是作者依据写作主旨，由甲事物联系到乙事物而构成的生动形象和较为完整的思维过程，其特点是“思接千载，视通万里”，笔墨纵横驰骋，思想感情得以充分表达。不少考生在2003年中考时借鉴课文的联想技法，写出了一篇篇佳作。这些技法主要有：