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无实验载体探究是初中科学探究的重要组成部分,已成为当前教学和考查中的重要形式。但由于缺乏实验载体而存在着情境创设的随意性和非真实性,导致不少情境创设缺乏科学性。提出真实性情境设计应来源于真实实验、科学史上的探究、真实生活情境、当前科技成果和研究性学习中问题的再现和提砾等五种途径。 相似文献
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初中生物实验课对培养学生的探究能力,提高学生的科学素养具有举足轻重的作用。如何进行实验课的课堂教学改革,切实提高生物实验课的教学效益,是摆在教师面前的一个重要课题。作者经过多年的教学实践,认为在课堂上教师要发挥主导作用,结合初中学生这一年龄段的特点,积极创设实验探究情境,凸显学生的主体地位,积极投入,学而不厌,从而真正提高初中生物实验课的教学效能。 相似文献
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素养导向的教学变革是为了让学生能解决未来现实世界中的复杂问题.当前去境脉化的学校教育致使学生获得的知识大部分是惰性的,不具备可迁移性.造成惰性知识的原因可以归结为未能激发和保持学生解决问题的动机、没有让学生经历完整的问题解决过程和没有建立基于理解的位置记忆.因此,创设真实性问题情境十分有必要.真实性问题情境的本质特征是... 相似文献
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探究是科学活动的本质,是小学科学教育的灵魂,因此,小学科学教学应以探究为基础。科学探究是科学学习的中心环节,可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,而科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过学生动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上形成的。 相似文献
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真实性学习情境的出发点是真实世界的需求,落脚点也是真实世界的需求,因此,具有生活价值是真实性学习情境的核心生命力。根植于生活价值的情境教学既切合儿童现阶段的心理特征和发展规律,又契合核心素养的内涵,是语文课程落实学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力的重要形式。 相似文献
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数学课堂情境创设的方式,常见的有:以生活中常见的问题创设情境,以实物或模型创设情境,用多媒体课件创设情境,以数学故事、数学典故创设情境,从复习中创设情境. 相似文献
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学校教育的最终目的是发展儿童核心素养以解决未来生活中的复杂问题,然而传统纸笔测验可能带来隔离学校教育与儿童生活世界的风险。真实性评价超越传统纸笔测验弊端的关键在于能够创设真实性的评价情境支持儿童核心素养发展。真实性程度较高的评价情境蕴含现实、开放、复杂的问题,能够引导儿童经历完整的问题解决过程,该过程又进一步反映了儿童核心素养的建构。通过真实情境的创设帮助儿童回归生活世界,是真实性评价支持儿童核心素养发展的基本方式。创设真实情境应立足儿童经验与兴趣选取情境素材,围绕核心素养目标明确情境样态。 相似文献
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在高中物理教学中创设有效的问题情境,有利于引起学生的认知冲突和学习兴趣,内化出学生主动思考的心理倾向,促使学生积极参与科学探究活动,去深入了解实验背后存在的物理规律,有助于学生科学观念的形成。 相似文献
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目前，情境创设的重要性已被广大数学教师所理解，并已在课堂教学中加以实施。但是，过滥、过度的情境充斥着数学课堂，严重影响了教学效果。因此，我们每一个数学教师必须真正理解情境，创设好的教学情境，让情境成为知识的载体。 相似文献