教学改革境界论

以教学改革的存在意义和价值追求方式为标准,教学改革可划分为四重境界:本能型教学改革、自然型教学改革、自觉型教学改革和价值追求型教学改革。实现教学改革四重境界的递进和升华,改革主体可以从方法论、思维方式等角度进行完善和发展。     

研究生公共英语教学改革实践

在介绍全国研究生公共英语教学改革的基本导向的基础上,从会议研讨、教学改革研究、高校研究生公共英语教学改革等三方面分析了我国研究生公共英语教学改革的现状,指出了当前研究生教学改革的发展趋势,并结合国防科学技术大学的研究生公共英语教学改革的实践,探讨了研究生公共英语课程设置、教学模式、培养重心,以及研究生英语应用能力培养等问题,为研究生公共英语教学改革提供了新的思路和途径。     

对当前中学教学改革实验的思考与建议

教学改革实验是一个复杂的探索活动。教学改革实验的合理性、现实性及针对性,既关系着教学改革实验的效果及质量,又直接关系着教学实践的改革。因此,基于新课改的教学改革实验要达到高效益、高质量,必须防止三种消极性教学改革实验,关注和处理好教学改革实验中的三对关系。     

职业学院思想政治课教学改革刍议

正职业学院思想政治课教学改革,是职业学院整个教学改革中的一个十分重要的课题。这一教学改革,涉及的范围广,触及的层面深,要求的水准高,既是一个全新的课题,又是一项全方位、系列化、深层次的复杂系统工程。本文以思想政治课教学改革的重要意义、思想政治课教学改革的主要内容、思想政治课教学改革的必要举措为三大理论层面,结合个人近年来职业学院思想政治课教学改革的实践与理性思考,对这一重要课题进行了简明阐述,力求对职业学院思想政治课的教学改革提供理论性思辨与教改实践的双重参照系。     

初中语文教法改革摭谈

教学改革,贵在得法。自从原国家教委提出了"实施素质教育,深化教学改革,提高教学水平"的教学工作战略目标以来,教学改革确实盛开了许许多多令人啧啧称赞的鲜花,对中学语文教学改革产生了巨大的影响。但是我们必须清醒地看到,中学语文教学改革的任务还相当艰巨,先进的教学改革经验远远没有变成所有语文教师的自觉行动,课堂教学效率偏低的现象还普遍存在,很不适应新教育、新课程、新教法的目标、任务和要求。我们谈教学改革,教师     

新工科背景下基于OBE理念的“成本会计”课程教学改革探析

在各高校不断提升教学质量的背景下,实施课程教学改革是提升教学质量的有效途径。以学生为中心、成果为导向、持续改进的OBE理念,在教学改革中具有重要意义。文章以“成本会计”课程为例,基于OBE理念及布鲁姆教育目标分类体系构思课程教学改革思路,找出目前“成本会计”教学改革中的困境,从培养目标、毕业要求、课程体系、教学大纲、课堂教学、评估改进等方面,提出教学改革的具体路径,对实践教学改革提供参考借鉴。     

高校教学改革探索及存在问题浅析

高校教学改革是培养我国创新人才水平、提升国际影响力的必然趋势.本文通过分析现阶段高校教学改革探索结果,指出了当前高校教学改革的共性特征、思路及方法,揭示了目前我国高校教学改革过程中存在的主要问题,提出了相应关于高校教学改革的设想建议。     

研究型大学教学改革的迷思、困顿与觉醒——基于一线教师的视角

本文运用质性研究方法探究一线教师视角下当前研究型大学教学改革的样态和教师对教学改革的认知、态度和行为。研究发现,在一线教师看来,当前的教学改革存在多重对立现象：教师对教学改革认知与行为的不一致;组织层面的“繁荣”与教师视野下的“萧条”;教学改革目标的“虚性”和教学改革过程的“实性”;教师选择“教学漂移”还是“科研漂移”的纠结;教师教学能力的制约和组织关怀的缺失。教师参与教学改革面临的主要现实阻力包括：教学改革的“低性价比”;精于算计的市场文化的浸染使得学生对教学改革“不买账”;教学改革结果的不确定性使教师面临精力有限下的成本风险等。科研与教学的不同计算分量、“角色超载”给教师带来职业压力、管理主义的苛求、公司文化浸染大学等现实情况使得教师对教学改革产生困顿。新形势下,教师对参与教学改革产生觉醒：教学改革带来教师自我成长,信息时代“知识供给话语方式的多样性”促使教师实施教学改革需要有“学生意识”,教师通过教学改革实现专业知能提升的觉醒。     

地方教学型高校双语教学改革认识与建议——基于许昌学院双语教学实践的分析

双语教学是当前教学改革的热点,也是推进素质教育改革的重要内容。双语教学改革近十年来,重点高校凭借强大的师资队伍、优质的教学资源等建设了很多优秀的双语示范课程,走在了双语教学改革的前列。而普通高校尤其是地方教学型高校在这一轮教学改革中步伐迟缓,明显滞后。在高校双语教学改革不可逆转的背景下,地方教学型高校应积极推进双语教学改革,成为新一轮教学改革的焦点。     

高职教师参与课程教学改革的激励策略

课程教学改革是提高教师教学水平、提升教育教学质量的基本途径。随着国家对职业教育的高度重视,高职院校课程教学改革的逐渐深入,高职教师参与课程教学改革的激励策略也随之变化。文章从校长、学校、教师自身三个方面,提出激励高职教师参与课程教学改革的措施,增进高职教师参与课程教学改革的积极性与主动性。