政治课教学如何优化课堂结构

一、优化课堂结构 ,教师对教材要做到“通”“精”“研”教师上课以《标准》为纲、教材为依据、教辅资料为参考。作为教师 ,首先要通读教材 ,了解教材的整体编排体系和课与课之间的内在联系 ,做到心中有数。在此基础上对每一课的内容要“精”读。通过“精”读了解每一课知识点之间的内在联系。与此同时对每一框题的内容要仔细研读 ,准确把握基本概念、基本原理的内涵和外延。例如初三教材“阶级对立的基础上产生国家”一节 ,教材分析了国家产生的原因、国家是暴力机关、国家职能以及国家的本质 ,作为教师首先应该形成国家概念的知识网络 :　…     

优化历史课堂结构 全面提高复习质量

毕业班的复习课,是在一个特定的条件下进行的,那就是学生对课文内容已有较全面的初步的了解,因此,复习课的着眼点已不再是对课文内容的重新讲述,而是放在对学生知识的强化和提高上,复习课着眼于教材,又要高于教材。历史复习课是教学全过程的后期管理工作,它的质量高低,直接影响到教学的成果,因此更加讲究教学方法。如何针对学科特点、学生实际、大纲、考纲要求来不断改进教学方法,以达到全面提高复习课质量的目的?     

课堂结构优化对历史教学的促进作用

高中历史课堂教学工作中,教师要注重对存在问题的分析,强化课堂结构改革,促进教学成效提升。归纳起来,历史课堂教学主要存在四个方面的问题:一是存在单向灌输现象,二是学生思维存在惰性,三是教学反馈不够及时,四是信息容量丰富欠缺。高中历史教师要立足结构优化,运用信息手段为历史课堂补充生动因子,借助教学互动为历史课堂营造浓厚氛围,运用专题研究为历史课堂突破重点难点,开展当堂检测为历史课堂及时获得反馈,打造更加素质化的历史课堂。     

优化历史课堂 提高课堂实效

本文在分析新课程形势下高中历史教学中出现一些问题的基础上,立足学生的终身发展,对如何加强学生思维能力的培养,提高历史课堂教学效率,从认真研究新课标,深刻理解高中历史教学目标的内涵是真正实践新课改的前提、精心组织教学内容、运用启发式教学、激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性与主动性是促使学生积极思维的重要条件、坚持教学中的史论结合,突出历史教学的特点,是让学生始终保持积极思维状态的重要手段、充分发挥学生的主体作用,鼓励学生发表不同观点,培养学生批判性思维能力,这才是一切课堂教学的生命力所在等四个方面进行了探索。     

谈新课标下如何优化数学课堂结构

新课改中,教师要优化课堂结构,注重情境引入,激发学生兴趣;让学生在活动中学习,学会思考,化“学会”“为会学”;在交往互动中,加强对知识的体验与理解。     

优化课堂衔接 润泽历史课堂

课堂衔接是教学有效开展的助推器。在历史教学中,用隐性知识做衔接,利于铺设宽阔的历史视野;巧用过渡,能不动声色地融入知识结构;用精心设问做链接,能打造知识点间的逻辑关联;衔接好课堂生成,能助推深度学习的实现。     

谈新课标下如何优化数学课堂结构

新课改中,教师要优化课堂结构,注重情境引入,激发学生兴趣;让学生在活动中学习,学会思考,化"学会"为"会学";在交往互动中,加强对知识的体验与理解.     

如何激活历史课堂

一、课前演讲--点评历史 所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲,也非脱离现实的东拼西凑.要求学生在每一新课开始前,去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关新闻报道等.在课上用3～4分钟演讲,既要有历史内容又要有自己的观点,即达到有讲有评.     

如何激活历史课堂

本学期我担任初中历史课的教学,历史科内容多、任务重,范围涉及中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史等内容。为了提高教学质量,激活历史课堂,我做了以下尝试。     

历史课堂提问的优化

提问要有针对性。既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力来设问，又要针对教材的重点，难点设问。切忌在一些细枝末节上设计一些肤浅或庸俗的问题。如果提问时无的放矢，就达不到培养学生思维能力的目的，     

历史课堂的优化讨论

新课改背景下的课堂教学要求充分体现学生的主体地位。在课堂上为了发挥学生的主动性、创造性,教师们往往用问题探究的方式引发学生的思考和讨论。但在实际的课堂操作中要激发学生真正的讨论,使讨论更优化,使讨论真正成为学生学习的需要,使讨论由要我讨论变成自觉的我要讨论。笔者在长期的教学实践中有以下体会:     

借助网络资源 优化历史课堂

随着网络技术的发展,网络环境给历史教学带来便捷的同时,也给历史教学带来挑战。作为高中历史教师,应当利用网络资源,改进课堂教学模式,促进师生角色转变,帮助学生掌握学习方式,提高历史课堂教学有效性。借助网络资源,引导学生主动学习和探索,对历史知识进行分析和归纳,探究历史概念和规律,解决新的历史问题,对历史价值做出准确判断。本文就网络资源的应用进行探究,提高历史课堂教学有效性。     

优化课堂结构提高课堂效率

美国教育家布鲁纳曾说过:"我们十分强调学生主动学习,学生亲自探索事物,即所重视的是主动地发现而不是被动地接受知识."这句至理名言启迪我们,在教学实践中,必须改革传统的教学方法,充分调动学生的学习积极性和主观能动性,优化课堂结构,促成课堂效率的提升.课堂结构的优化,关键在于落实教学的一切方法、手段为学生的学服务,让学生在课堂上相互交流、探讨,并在教师的引导下有层次地释疑解惑,从而达到学生对知识的主动提炼、整合、消化和吸收的目的.那么,如何优化课堂结构,造就一个有活力高效的数学课堂?我认为一个活力高效的数学课堂应以问题为点、兴趣为线、以思考为面、以应用拓展为体而形成的一个综合体,它更以学生主动、生动、互动为骨架,以知识难易适宜、新颖有趣及教学信息的互通无碍为血肉的数学课堂.针对这一教学问题,结合我多年的初中数学课堂教学,谈谈自己的一些教学实践和体会.     

优化课堂结构 构建和谐课堂

从党的十六届六中全会提出构建社会主义和谐社会从来,“和谐”观念开始深入人心。和谐校园是构建和谐社会的有机组成部分,而和谐课堂更是校园和谐发展的重要保证。那么,在新形势下如何构建和谐课堂昵？     

课堂结构优化原则

本文对课堂结构的优化原则问题进行了探讨，以达到挖掘学生的强势智能，积极调动学生思维，激发学生对学习的兴趣，提高教学质量的目的，达到课堂教学的理想境界。     

优化课堂结构 提高课堂效率

按照新课程理念要求,站在关注学生终身发展的高度,教师要不断优化自己的课堂教学结构,采用新的教学方法,大胆改革探索,勇于创新,采用新的有效的教学方法,使学生能积极主动参与到学习当中来,从而有效地提高课堂教学效率。如何提高课堂教学效率,这是一个老话题,教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间,提高课堂效率。下面我结合自己的教学实践,浅谈几点体会和经验。     

优化课堂结构 激发课堂活力

心理学研究表明，在人的思维活动中．问题情境占有极其重要的地位。所谓问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。思维的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。在化学教学中，教师要善于根据所授内容和学生的认知水平，精心创设一种孕育着疑难问题又引人人胜的情境．从而引起学生的认知冲突，     

优化课堂结构 打造高效课堂

现有的课堂模式制约了教学效益的提高.最主要的是教师改进课堂教学的主动性不足,部分教师讲、学生听的满堂灌现象依然存在;教师讲讲、划划,学生读读、背背的现象较为普遍;有讲无练、讲练脱离的现象等大量存在.其次,教师缺乏问题教学的意识和策略,学生思维能力的培养不到位.教学设计的问题过于注重书本知识的直白表述,假问题教学的现象占有相当比例,即使设计的问题是具有思考价值的"真问题",在组织实施过程中也存在自问自答、即问即答、学生思考时频频点拨,难以保证学生思考的时间、空间和独立性.因此,必须进行课堂教学改革,优化课常结构,提高课堂效率.为此确立以下课堂教学模式.