分数应用题课堂实录

教学内容分数应用题(五年制小学数学第九册47页) 任课教师无锡市连元街小学周慧俐教学过程一、复习师:昨天我们开始学习分数乘法应用题。现在复习一下。(教师出示卡片:“一个发电厂有煤2500吨,用去3/5,用去多少吨?”)请××同学板演。其余同学口算: (学生口算:3/4×12) 师:3/4×12,这     

从“平面思维”到“立体思维”

听两位教师教学五年级(下册)《异分母分数的大小比较》,感觉到两种不同的思维方式。出示例题情境:小芳已经看了一本书的5/3,小明已经看了这本书的9/4。谁看的页数多?师:刚才同学们说了,这个问题就是让我们比较5/3和9/4的大小。这两个分数的大小比较和以前所学的知识有什么不一样呢?生:以前我们学的是同分母分数的大小比较,今天学的是异分母分数的大小比较。师:真不错,观察很仔细!那怎么比较这两个     

思维的灵动源于有效的数学活动——“分数基本性质”教学实录及反思

教学内容:北师大版教材五年级上册"分数基本性质"一课。教学过程:一谈话导入师:数学课,就要和数打交道。在1~9这9个数中,你最喜欢哪两个数?生1:我最喜欢8和9。生2:我最喜欢5和8。生3:我最喜欢6和9。师:这位同学最喜欢5和8,那我们就从5和8入手开始我们今天的学习。(教师板书:58)师:如果老师在5和8中间加上一个除号(板书:÷)     

思维的灵动源于有效的数学活动——“分数基本性质”教学实录及反思

教学内容: 北师大版教材五年级上册"分数基本性质"一课. 教学过程: 一、谈话导入 师:数学课,就要和数打交道.在1～9这9个数中,你最喜欢哪两个数? 生1:我最喜欢8和9. 生2:我最喜欢5和8. 生3:我最喜欢6和9. 师:这位同学最喜欢5和8,那我们就从5和8人手开始我们今天的学习.     

自我调节,有效提高数学阅读能力

事与愿违片断一师:同学们,我们已经学习了分数除法的意义和计算法则了,回忆分数乘法单元的编排顺序,我们该学习什么了?生:我们该学习分数除法应用题了!师:那你们愿意用什么方法来学习呢?生:自己看书!师:好,请同学们边思考如下几个问题,边自学教材43页(苏教版第十一册)。(例题:西林果园有桃树360棵,占果树总棵数的2/5。西林果园有果树多少棵?)     

由旧引新自主探究--《分数乘分数》课堂实录与评析

一、悬赏激趣,引导探究师:昨天我们一起学习了分数和整数相乘,谁能举几个例子?生:12×2、12×3……师:你能口算出结果吗?生:能。12×2=1,12×3=32。师:不错,看来你已经很好地掌握了上一节课的内容。不过,我这里还有几道题(出示12×14、12×12、12×35),看看你会不会。生(犹豫):不会。师:是不是有什么问题?生:这里是分数和分数相乘,还没学到。师:对,这是个新知识———分数乘分数。(板书课题)不过,这几道题虽然是新知识,但凭我们以前学过的知识同样可以解答!(生半信半疑)师:不相信?好,俗话讲“重赏之下,必有勇夫”,我现在进行悬赏:谁能解答这…     

怎样让学生的数学学习更富有个性

一、是控制,还是服务?[案例1]“分数大小的比较”教学A教学:师:2/5和3/5相比哪个分数大呢?生:3/5大。师:同意吗?     

少一些铺垫 多一分惊喜

听过一节"异分母分数大小的比较" 课,感觉颇有收获。案例如下: 师:我们今天继续学习分数大小的比较,请比较3/4和4/5的大小。你能用几种不同的方法比较出这两个分数的大小吗? 学生尝试练习。教师组织汇报:请同学们汇报比较的过程。生1:4/5大。因为3/4=0.75,而4/5=0.8。(化成小数的方法)     

我这样教《分数大小的比较》

师:同学们,喜欢不喜欢吃西瓜? 生:喜欢。 师:好。我给同学们讲一个猪八戒吃西瓜的故事。……等西瓜分到手中,猪八戒傻眼了。猪八戒为什么傻眼了呢?学完这堂课你就明白了。 由一个故事导入新课,拉近了师生关系,使学生在一个亲切、和谐、愉悦的氛围中学习,激起了学生的学习兴趣。悬念的设置,诱发了学生探索问题的欲望。 师:我们每人都准备了两个完全相同的三角形纸片,并且平均分成了三份,现在用彩笔分别涂出1/3和2/3观察一下谁的面积大。 三角形纸片是讲分数的意义时,学生根据分数的意义自己制作的教具之一。这样既复习了分数的意义,又能使学生在操作、观察中认识到2/3>1/3。 师:为什么2/3>1/3呢?     

"3的倍数的特征"课堂教学实录及评析

[教学过程] 一、复习引入 师:同学们,昨天我们已经学习了2和5的倍数的特征,还记得吗?谁愿意说说?     

“公数大小的比较”教学片断

在教学小学数学义务教材第十册第95页例7前,教师首先创设了如下情境。师:我们已经会比较分母相同的两个分数大小了,那么,3/5与3/8谁大呢?     

"分一分(二)"教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版)第六册第59、60页. 教学过程 一、习旧引新 师:昨天我们认识了分数,现在请同学们每人写一个自己熟悉的分数,然后说一说对于自己所写分数的理解.     

“通分”教学片断失误分析

教学片断教师揭示课题“通分”,并对分数基本性质、求最小公倍数的方法及比较分子或分母相同分数的大小,作了复习性练习。继而,由比较分数大小导出例1:“比较3/4和5/6的大小。”师3/4和5/6的分子、分母都不相同,不容易直接比较它们的大小。但我们可根据分数的基本性质,先     

数学课上的“问题”

这是教学大纲时代设计的一个五年级《通分》的教学片段:出示:比较(3/4)和(6/5)的大小。师:怎样比较这两个分数的大小呢?请你们带着下面三个问题想一想,然后再小组内说一说。(1)这题和我们以前学习的分数比较大小有什么不同的地方? (2)怎样用我们以前学过的知识来解决这个问题呢?     

质疑 释疑——“分数与百分数的互化”教学片断实录及评析

师:刚才我们学习了百分数与小数的互化,学习的方法是老师提出问题,同学们通过阅读课本,解决问题。下面我们要学习分数与百分数的互化,请同学们自学例3、例4,弄懂分数与百分数互化的方法,并提出疑问,共同研究解决问题。     

寻求最佳计算方法——《分数、小数四则混合运算》教学片断

教学内容:人教版六年制第十一册P_(44)例4:6.3×1 1/3-3 5/6,例5:4.3-(3/5 2.4÷2 2/3) 师:同学们,学习分数、小数四则混合运算,除了按一般的运算法则和顺序外,还要灵活运用一些运算技巧,才能使计算又对又快。     

当学生探究受阻时

[案例一] 一次颇有争议的教研活动 师：通过刚才的研究、分类，我们已经知道1/2、3/4、9/25、4/123能化成有限小数；5/6、3/35、7/33不能化成有限小数。而这些分数能否化成有限小数与分母有关，到底与分母有怎样的关系呢？请同学们仔细观察，动脑想一想。     

引思维放飞 促探索发现

案例: (教学国标本苏教版小学数学“分数除法”时,我让学生大胆猜想4/5÷2该怎样计算) 生1:4/5÷2=4÷2/5÷2. 师:你能算下去吗? 生1:4/5÷2=4÷2/5÷2=2/2.5=20/25=4/5. 师:怎么样? 生2:不对,怎么又变成4/5了. 师:虽然不对,但这位同学能大胆尝试,说明他有勇气,新的发现往往都是在前人失败的基础上产生的.还有其他设想吗? 生3:4/5÷2=4÷2/5=2/5. 师:你是怎样思考的? 生3:我受分数乘整数方法的启发,分数乘整数,用分子与整数相乘的积作分子,分母不变. 师:这位同学的设想有道理,是根据以前学过的方法来进行猜想,了不起!还有其他想法吗?     

“3的倍数的特征”课堂教学实录及评析

【教学过程】一、复习引入师:同学们,昨天我们已经学习了2和5的倍数的特征,还记得吗?谁愿意说说?生:2的倍数的特征是:它的末尾数字是0、2、4、     

计算教学中“几何直观”的探索——“小熊购物”(混合运算)课堂实录

正一、课前游戏师:孩子们,喜欢做游戏吗?(喜欢)我也喜欢,让我们一起做一个对口令的游戏,好不好?(好)师:九九乘法表呀!(3×5 2×4 5×8 6×94×7 9×9)师:孩子们真是太棒了!下面我们开始上课。【通过课前游戏,让孩子对乘法口诀进行复习,同时也激发了学生学习的兴趣,为学习新知做好铺垫。】二、故事引入(出示课件:小熊图)师:瞧!多可爱的小熊呀!小熊胖胖和壮壮是一对好兄弟,兄弟俩又乖巧又懂事,经常