创新教师教育模式 提升教师教育质量

陕西师范大学在努力实现以教师教育为主要特色的综合性研究型大学办学目标的实践中,按照我国社会、经济、科技、文化发展对教育的需求以及教师教育改革发展趋势,大力开展教师教育的理论与实践研究,提出了教师教育特色发展战略,把教师教育摆在优先发展的战略地位:不断更新教育思想和教育观念,积极创新教师教育人才培养模式,探索并实施了"2+2"本科人才培养模式和"4+2"教师教育人才培养模式,积极构建本科和研究生两个层次协调发展、职前职后教育一体化、学历与非学历教育并举、促进教师专业发展和终身学习的多样化、多层次的现代教师教育体系,为我国基础教育造就优秀教师和教育家奠定坚实基础.     

新课程实验与教师教育模式创新

结合荆州市教师教育模式的思考与实践，作者认为在推进基础教育课程改革的大背景下，教师教育在当前和今后一个较长的时期内，应以新课程师资培训为基本载体，以教师教育模式创新为重要手段，以提高中小学教师队伍整体素质为根本目标，着力打造教师教育品牌。     

着力推进教师教育模式创新的理性分析

教师教育模式创新主要是指增强教师素质能力、促进教师持续发展的教育机制、教育方式、教育过程、教育评价等方面的改革创新,是教师队伍建设系统工程十分重要的组成部分。通过着力推进教师教育模式创新,切实推进师资队伍建设,努力提升人才培养质量,就是深入学习贯彻习近平总书记关于创新发展重要论述的内在要求,是积极落实"十九大"精神的重要举措,是加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的有力保障。因此,着力推进教师教育模式创新具有十分重要的现实意义和深远影响。     

论教师教育模式创新

基础教育课程改革是一场深刻的变革,高师院校必须肩负历史和社会责任,引领基础教育课程改革,构建教师教育新模式,培养新型高素质教师。     

教师专业化与教师教育模式研究

一个国家的发展必须要有大量的高素质人才做支撑,人才的培养在教育,教育的关键在教师。教师专业化无疑是提高教师素质的最佳途径,教师专业化已成为当今世界教师教育发展的趋势。在论述教师专业化的基础上,着重研究了加快教师的专业化过程中的几种教师教育模式:“能力本位”模式与“标准本位”模式、良师辅导模式、校本培训模式、教师专业发展学校模式、“相似教育模式”。并对教师教育模式的选择提出了一些看法。     

创新教师教育模式的思考

教师教育模式的创新,是教师教育的深刻变革,也是教师专业化发展的内在要求。坚持以教师专业化为导向,优化教师教育生态环境,注重科学性与价值性统一,创新多元的各具特色的教师教育模式。     

创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施

教师文化是在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。师徒教师教育模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的体现。师徒模式在合作的教师文化中运作,其有效实施会促进合作教师文化的生成和建构。通过师徒模式创建合作教师文化不仅对教师的发展和持续成长产生重要影响,而且为课程与教学改革的有效实施和顺利推进提供重要保证。然而,学校在实施师徒模式的过程中存在着人为的合作、肤浅的合作、顺从的合作等不容忽视的问题。     

教师教育模式问题研究

在21世纪，对照国际教师教育模式的发展趋势，我国教师教育模式尚存在一些弊端。其改革一方面必须结合我国的具体国情，另一方面还要借鉴世界各国教师教育改革的成功经验，在此基础上，理性地规划出我国教师教育模式改革与发展的具体思路。     

论教师教育的人才培养模式创新

创新人才培养模式是我国教师专业化发展的客观要求和教师教育改革与发展的必然选择。推进教师教育的人才培养模式创新,一方面,必须创新高等师范院校的本科人才培养模式,创新教育科学系(学院)的办学模式;另一方面,国家要提供强有力的政策支持。     

职前教师教育实践的范式变迁与模式革新

职前教师教育所面临的一个核心议题是如何帮助职前教师恰如其分地将理论知识运用于教育教学实践中。越来越多的研究者认为,职前教师应该在习得和建构教育教学的理论知识的同时,需要充分理解、体验和建构实践知识,"从实践中学习,为实践而学习"。基于这种主张,本文重点讨论:大学场域中职前教师的理论知识习得与教育教学实践(田野经验)之间的关系。讨论的过程分为三个部分:教育实践内涵的再讨论、教育实践的范式变迁过程,以及教育实践的模式变革。     

试论我国教师教育模式变革的路径与政策

文章研究分析了教师教育模式的基本构成要素,指出教师教育模式是由国家、实施机构、受众群体与目标和教育中介物四个要素构成的六种关系,每一要素的客体及各要素间关系的变化都会引起教师教育模式的变化。并在此基础上分析了我国教师教育模式的现状并指出其变革的路径与政策选择。     

人才培养模式改革与管理创新

以教育管理观念的创新、管理方式的创新和管理组织模式的创新为内容的人才培养模式改革的管理创新，具有整合和优化各种管理要素并提高其效率的功能，体现了人才培养模式改革是以教育思想转变为基础的改革。     

平等与效率相互促进的教育公平论

平等与效率和谐统一的社会公平是促进社会和个人发展的重要手段,教育公平既有公平的普遍性,又有自身特点,应根据教育公平的本质特点实现教育公平的目标。实现教育公平必须追求和实现教育平等与教育效率的和谐统一,应坚持普及与提高、大众化教育与精英教育相结合的原则,坚持区域教育均衡发展、义务教育免费和强制性原则,积极消除分数面前人人平等的公平性和局限性的矛盾,实施素质教育和创新教育及其评价模式,坚持教学民主与因材施教。     

教育公平是教育平等与教育效率和谐发展的理想状态

追求教育公平既是人类教育事业固有的理想设定,更是我国社会主义教育事业发展的旨归所在。在实现教育公平的过程中,正确地处理和把握好促进教育平等与提高教育效率之间的关系是至为重要的。促进教育平等是实现教育公平的先决条件,提高教育效率是实现教育公平的基本保证。只有两者并驾齐驱,和谐共进,才能达成教育公平的理想状态。     

不同教学模式下师生角色、教学效率对比及改革思路

教学过程是师生之间的一个行为博弈，博弈的结果可以是良性的也可以是非良性的，这取决于师生双方在教学过程中的角色和地位及教学模式所提供的效率。传统教育模式与创造型教育模式在师生关系的处理上存在显著的差异，传统模式过分看重知识的传授，并且把知识的传授视为教学的惟一，从而严重损失了教学效率。变传统教育模式为创造型教育模式从而加强学生在教学中的主体地位，是未来教育发展的趋势。     

浅议教育公平、教育平等和教育效率的关系

追求教育公平,促进教育平等,提高教育效率是构建社会主义和谐社会的主要内容,也是发展教育的主旨所在。教育公平是教育事业的价值追求和永恒理想,是教育平等和教育效率相互促进从而达到的一种理想状态。促进教育平等和提高教育效率可以并行共进,教育公平是教育平等和教育效率二者水平不断提高的和谐发展状态。     

论教育发展方式的转变

教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式,中国教育发展的现实结果与教育发展目标有显著差距,教育服务于社会发展与人的发展的能力尚有明显不足,教育发展方式亟待转变,转变包括五个方面的内容:调整教育结构、转变学生培养模式、加强教育培训、加强教育研究和转变教育管理方式。教育发展方式转变的深层机理是教育发展所依靠的要素结构的变化:单一要素的优化以及要素组合方式的变化。     

论个人化教育知识及其建构

教师的培养与发展是构建个人化教育知识的过程.这个命题关乎现代社会中日益发生的知识与人的分离、认识与伦理的分离.教育学知识是独立于个体经验的理论知识,教育知识是本原在主体之中的实践知识,是高度个人化、德性化的知识.实践乃是善的实现活动,指导教育知识的是实践的、反思的认识旨趣.区别于普遍性的知识,个人化教育知识具有经验与反思的品质,情境与情感的品质,内在与多元的品质,意向与规范的品质.区别于理论知识的可教性,个人化教育知识是做了才有的知识,是不断增长的教育经验,它是个体在实践过程中整合而建构出来的知识.无论是职前还是职后教师教育,这一建构过程依赖于广义的教学做合一,实践性学习是其基本的学习方式.     

不同教学模式效率比较与基于建构主义的创新教育发展思路

建构主义强调在不同情境中知识需要被重新建构，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。TM（传统模式）下存在着培养误导、角色错位以及多元教学资源损失等问题，CM（创造模式）下可以通过师生之间博弈达成一个良性循环。创新教育就是在TM和CM之间作出选择，其根本目的就是对学生进行创造力的培养。