实施系列达标活动 全面提高教育质量

随着九年制义务教育的实施,如何大面积提高初中教学质量,是初中教学工作面临的严峻课题。在工作中,我们实施以单元达标、教师达标和学生达标为主线的系列达标制度,使各科教学质量普遍提高,卓有成效地提高了义务教育的实施水平和质量。所谓“单元达标”,是以单元教材为基本内容,在确定明确的教学目标的前提下,通过教师与学生科学地教与学,使学生人人达到预定的标准,从而大面积地提高教学质量。在具体实施过程中,我们除了强调     

目标教学的初步认识与实践

目标教学,是八十年代中期在我国教育教学改革中形成的一种教学理论.经过十余年的实验探索,目标教学以其自身所具有的突出特点和实效性,越来越加显示出它的普遍使用和推广价值.笔者结合自己的初步认识与教学实践,就目标教学的基本理论、初步实践和指导作用三个方面进行尝试探讨和论述.一、目标教学的基本理论目标教学,就是在课堂教学过程中,以科学、具体的教学目标为出发点,教师和学生努力配合,教师教得轻松,学生学得愉快,随时反馈娇正,不断完善和优化教学过程,实现或基本实现当堂达标.在教学设计方面,它提倡学期教学设计、单元教学设计和课时教学设计;在操作方面,它提倡以课时达标为基础,单元达标为手段,以实现学期达标.这便是目标教学的基本构思.     

对单元达标教学中两个问题的认识

为优化课堂教学,大面积提高初中数学教学质量,我们自1993年秋在全区范围内进行了单元达标教学的教改与实验。通过近两年的实验,我们对单元达标教学的理论依据和实施特点有了进一步的理解。本文仅就单元达标教学中的两个问题谈一下自己的认识。一、前置知识的诊测要与新课引入相结合这实际上是单元达标教学与传统教学互相结合、互相渗透的问题。在单元达标教学中,如果把前     

关于单元达标教学课时备课的几点认识

科学的教学设计是教师教学成功的关键,而备课是教师进行教学设计的具体过程。单元达标教学要求教师在教学设计中,要对教学系统和教学过程进行全面研究和分析,确定教学目标和教学程序,选择相应的教学策略和教学媒体,形成最优教学方案。这种备课形式既要重视教师的主导作用,又要注意学生参与教学,同时还要注意教案的可操作性。下面我就地理课的课时备课谈几点认识:一、制定课时目标要准确、具体、易懂、好用教学目标是单元达标教学的出发点和归宿,设计教案必须以目标为主导。教学大纲是教和学的依据,所以制定教学目标时,要依据教学大纲,对教材     

基于单元教学设计的高三一轮复习课——以《古典概型》为例

单元教学设计是运用系统方法对单元内容进行优化重组的教学策略.单元不是把教学内容碎片化来处置,而是有机地、模块式地组织与构成.本文以古典概型的教学过程为例,探究指向核心素养的单元教学设计的策略和方法.     

初中语文单元整合教学策略的研究

<正>在我国初中语文教学通过单元教学策略不仅可以提高教学效率,而且能够帮助学生迅速发现各个单元文章当中所存在的共同点以及差别,从而增强学生的观察能力,提高学生的阅读理解能力。尤其是在当前时代不断发展的背景下,初中语文教学也需要跟随时代一起进步,改进课堂教学模式,调整教学方法,以符合社会发展的基本需求。除此之外,初中语文教学要增强时代特色,适应教育改革的基本要求。传统的教学模式已经不能满足当前社会背景对于初中语文教学的要求,而且初中语文教学存在一些基本问题,通过单元整合教学法,不仅可以优化初中语文教学方法,而且可以整合这些问题,推动初中语文教学进一步发展。本文从单元教学的特点入手,阐述了初中语文教学中存在的问题,提出了一些初中语文单元整合教学策略。     

系统学习，优化课堂——基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究

<正>基于单元整合的小学数学结构化教学摆脱了以前“碎片化”的教学模式，将具有相关性的知识点整合起来，构建数学结构化知识体系。本文从单元整合教学的意义出发，浅谈结构化教学的价值及作用，以实现系统学习和优化课堂为目的，探讨了基于单元整合的小学数学结构化教学策略研究。     

新课程标准下的高中生物教学策略初探

本文以新课程标准下的高中生物教学策略为重点研究对象,从以课本为基本出发点,激发学生兴趣;鼓励学生主动走出课本,加强理论及实践之间的有机联系;引导学生灵活应用知识,提高学生整体认知能力等方面详细介绍新课程标准下的高中生物教学策略,通过对其教学手段、教学过程进行不断优化和改革,期待能有效提高高中生物教学整体效率。     

关于单元达标教学评价的回顾

单元达标教学的实验与研究把教育评价作为一个子课题。评价是单元达标教学的动力系统和调控系统,它作用于从制定教学目标开始的整个教学过程,一直是我们实验与研究的重点内容。我们的实验与研究是从借鉴布卢姆的教育评价理论开始的。随着实验与研究的深化,评价的研究也从学生学习拓广到教师的教学乃至整个学校工作。评价范围逐渐扩大,对评价的认识也逐步深化,到目前已初步建立了相对完善的单元达标教学评价体系。     

新课标背景下初中化学大单元教学策略

<正>随着教育改革的深入,新课标更加强调学生能力的全面发展,特别是在科学教育领域。初中化学作为基础科学教育的重要组成部分,其教学策略的优化对提高学生的科学素养和探究能力具有重要意义。在初中化学教学中采用大单元教学策略,可以帮助学生建立化学知识之间的联系,促进对化学概念的深入理解。本文基于新课标背景,详细探讨了初中化学大单元教学策略。大单元教学策略是一种综合性教学方法,其将传统的按章节划分的教学模式转变为以较大的主题或单元为中心进行教学,通过整合相关联的知识点,     

浅议优化目标教学

通过几年的教改实践 ,我认为优化目标教学要根据目标教学的基本程序 (即认定目标——出示目标——达标训练——达标练习——达标检测——达标补救 )做到四步优化。目标优化。学期初围绕素质教育的总体目标 ,要统揽教材 ,深钻大纲 ,分析学情 ;明确本册教学内容的知识点、能力点和本学期大纲的教学要求 ,明确本册内容在学段知识、能力体系中的位置 ,确定本册教学内容的重点、难点 ,拟出本学期语文教学的总体目标和单元目标。教学每一课前 ,要根据本册目标 ,单元目标 ,学生实情 ,认真钻研教材内容 ,制订本课的教学目标。认定目标力求面向全体学…     

恰当利用单元达标教学提高数学教学质量

在课堂教学中,单元达标教学以单元教学为基本的组织单位,以课堂群体教学为基本形式,以经常及时反馈矫正为辅助手段,最终达到大面积提高教学质量的目的。这就要求教师在教学过程中,既要全面负责地面向学生,又要因材施教、发展特长,最终保证95%以上的学生全面发展,提高素质。     

改革数学课堂教学结构 大面积提高数学教学质量

一、问题的提出我县从1994年开始在全县范围内推行了以全面实施素质教育、大面积提高教学质量为目的的单元达标教学改革。在此期间,由于许多教师安排的课堂教学结构不够合理,从而导致课堂教学效率低下,课时教学目标达成度不高,进而影响了单元教学的质量,同时伴有大量的后进生出现。针对这种情况,我们提出了“改革课堂教学结构,大面积提高数学教学质量”的课题研究任务。其主要目的是解决在单元达标教学的过程中,如何大面积地、优质高效地达成每一节课的教学目标。具体地讲,就是试图确定一个适合于单元达标教学模式的科学合理的课堂…     

核心素养背景下语文学科单元教学路径初探

单元教学是对整个单元进行系统学习和掌握的教学思路和实践。在培养学生语文学科核心素养的要求下,采用单元教学方式,具有重要的意义。以统编教材六年级下册第四单元为例,在教学中需要思考其路径和方法：明确单篇教学重点善分解;勾连单篇相似问题善架构;优化单元教学策略善组合;设计单元教学作业善提升。     

实施目标教学 培养学生能力

目标教学是以单元达标与课时达标相结合为基本教学单位,以系列的教学目标为核心,以群体教学和个别帮助相结合为基本形式,以目标教学的基本模式与多种教学方法的最佳结合相统一为桥梁,以发挥教与学的整体效应为指针,以科学的教学评价为手段,以及时的反馈矫正为保证,以百分之九十五以上的学生当堂达标,掌握知识、形成能力,开发智力为目的的一种教学机制。     

基于单元整体教学设计的实践研究——以“三角形”单元设计为例

文章以“三角形”单元教学为例,提出如下教学策略：研究一个三角形的基本要素、性质时,注重研究方法的迁移,进行教学内容之间的横向连续和不同年级的纵向递进相结合的整体单元设计;研究两个三角形的关系时,注重自上而下的整体式学习,建构图形知识学习的整体框架性结构;在全等三角形的基本构图中,注重知识的有机融合,凸显多单元融合的整体教学设计.     

以大观念为中心的数学单元教学策略

文章概述了大观念的基本内涵,提取出“观念”“思想”“观点”这3个关键词,结合课程标准的分析得到以大观念为中心的数学单元教学的3个着力点,分别阐述了以研究方法、基本思想、数学文化为主题的3种单元教学策略.     

大概念统领单元教学的实践探索——以九年级《化学》教材(上教版)为例

“物质组成结构决定性质”是学科大概念,根据教学进阶将单元内容分为七章,介绍了各章的单元教学目标、单元教学内容、单元教学策略和单元教学评价,呈现探询柠檬酸化学性质的教学过程,提出以学科大概念为核心、以单元教学为路径、撬动传统元素化合物知识教学的课堂转型,探究认识思路结构化,提高学生认识素养。     

基于大概念的高中地理单元教学策略

高中地理单元教学具有构建高效的知识体系、为情境教学的实施奠定基础、促进学生核心素养发展的价值。文章在此基础上提出大概念背景下的高中地理单元教学策略：找准大概念,构建知识体系;整合单元教学资源,构建单元学习框架;聚焦大概念,合力安排教学课时;以单元核心任务为引领,构建完整的学习过程;多元评价,贯穿单元教学始终。     

背景还原、中外对比与创作分析——例析部编本高中语文教材外国诗歌教学策略

语文课堂外国诗歌教学策略的选择,须以选文教学目标、教学内容、教学过程及教学方法为理论依据。文章以部编本高中语文教材必修上册第一单元第2课的英国诗歌《致云雀》为主要研究对象,试以背景还原、比较分析与创作分析三种教学策略对其进行梳理探究,以芹献外国诗歌的教学策略。