“浅阅读”形势下的语文阅读教学

网络时代,“浅阅读“模式正日渐入侵校园、入侵课堂,影响着学生的阅读模式,影响着教师的课堂教学。如何走出语文课堂教学的“浅阅读”倾向,寻求课堂教学的纵深发展,是一个严峻的命题。     

中学生“浅阅读”现象分析

中学生读书热中，有一种“浅阅读”现象很是流行。这些热衷“浅阅读”的中学生买书、读书，或纯粹为了生活消遣，或功利性很强，谈不上在阅读中寻找精神食粮，但求“进食”可口就行。不少家长和老师对此忧心忡忡。其表现如下。     

语文课呼唤“绿色阅读”

阅读教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节，是培养学生语文素养和人文素质最有效的途径。因而，教师在进行阅读教学中就不能局限于单纯的传统知识的传授，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在此基础上，不断提高学生的语文素养和人文素质。     

建构“阅读期待”引导潜心阅读

案例一:<布衣元帅>片断 师:在你的心目中,元帅是怎样的?用"元帅"说一句话. 生:元帅很威风. 生:元帅带兵打仗的水平很高. 生:元帅对下属很严格.     

“大语文观”视角下的“浅阅读”新解

"大语文观"下的"浅阅读"作为一种语文阅读方式,其定义具有层次性,其教材具有广泛性。在社会各界普遍批评这种阅读现象的同时,语文教师可以通过巧妙的方法将其变成语文课堂的"帮手"。语文教师要在语文课堂中培养学生的"大语文"意识,给学生传递"在生活中学语文"的意识,焕发语文课堂的活力。     

语文教学呼唤“真”——透视高考语文阅读“失真”和课堂教学泛化现象

引题2005年6月11日,高考后的第三天,我收到了一条短信——“上辈子杀猪,这辈子教书;上辈子杀人,这辈子教语文。”发送短信的正是一个“上辈子杀人”的老同学。我有理由相信编写这则短信的人肯定是位语文老师,而且还应该是位曾经深爱过语文而又被它深深“伤害”过的同志。短信不免夸张,但至少反映了相当一部分语文老师“迷惘”、“困惑”、“尴尬”、“痛苦”的真实处境。为什么引领人们去感受“真、善、美”的语文却没能给语文老师带来欣慰与快乐呢?!我一直都很固执地认为语文教学所恪守的“真”,主要应该表现为指导学习者用得当流畅的语言…     

“针灸法”在高中语文课堂教学中的运用

祖国传统的中医疗法中，有一项宝贵的遗产——针灸。几枚小小的银针，一两个燃炙的艾头。运用提、揉、捻等手法刺人（艾头是贴近）相应的穴位，竞能去麻除痹，活血通络，功效确是神奇无比。由此我受到启发：高中生随着年龄和知识的增长，及其处于特殊的心理时期，课堂上极少有愿意主动发言，协同老师解答疑难的；有些同学的知识水平偏低，自主学习、迁移学习的能力也不够强，习惯于听老师在课堂上传授，自己只管记笔记，以至于形成课堂教学的一言堂。如何使学生化被动学习为主动学习；变沉闷的课堂气氛为百家争鸣的局面？我想，不妨尝试一下把“针灸”的原理引入语文课堂教学中来。     

历史课堂教学自主学习模式浅探

所谓教学模式，它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的模式．是指导教师组织教学过程的范本和思考课堂教学的一种工具。它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。     

“阅读期待”唤醒自主学习

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书。自己领悟。”课标中也说“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”要想完成这些目标，在阅读教学中就应强调自主学习，培养学生的自主阅读能力。然而要想实现自主阅读，就必须激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的教师，没有阅读兴趣，就不可能进行自主阅读。阅读兴趣的培养方式多样。在此。我想仅从“阅读期待”这个角度谈一点看法。     

新课程背景下课堂教学中的“貌合神离”现象与反思

<正> 新一轮基础教育课程改革正在各地以各种形式蓬勃地开展。新课改使学生的主体地位得到巩固和提高,自主探究和合作学习的能力得到培养;通过新课改的实施,课堂充满了激情和活力;课堂教学变得更加精彩。但笔者在听取了多次关于新课程进展情况的汇报课以后,欣喜之余总让人感觉还有许多不尽如人意的地方,发现在轰轰烈烈的新课改中还存在着许多"貌合神离"的现象,应引起教育界同仁的重视。1 联系生活要科学准确,切莫生拉硬扯     

课堂教学必须重视阅读

苏轼曾说过：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读是人类获取知识的主要途径，阅读对提高学生的理解能力、分析能力有很大的帮助，阅读对提高学生的素质，健全学生的心灵、人格都有重要作用。因而在语文教学中，教师应引导学生：在阅读中理解，在理解中感悟，在感悟中探新。在实践中，     

试论初中语文公开教学中的“浅阅读”

目前初中语文阅读教学中,普遍存在文本的＂浅阅读＂,严重影响着语文教学的质量,影响着学生语文素养的形成和发展。笔者认为教师阅读能力欠佳、过多依赖教参和备课不够到位是造成这种现象的主要原因,要解决这一问题需要教师不断学习,苦练＂内功＂和脱离教参、精益求精地备课。     

语文阅读自主学习型课堂教学中的有效朗读

我校实施自主学习型课堂教学模式,课堂教学时间由传统的45分钟,转变成"35+10"分钟的模式,课堂教学时间35分钟,当堂检测时间10分钟。在语文阅读课堂教学过程中,时间缩短了,还要不要读书?怎样才能有效地读书?这些都是提高课堂教学效率需要思考的问题。     

“浅文深教”中的备课策略

在语文教学中,部分教师没有深入探究课文深意。作者针对此问题,从题目、写作背景、体裁等方面提出,语文教师应采用＂浅文深教＂的备课策略,以提升学生的认识水平。