科学探究过程技能单元的设计与思考（四）

科学知识未必都可达到因果关系层面的理解程度,有些仅止于事实的确认,例如知道“在油上点火,会引起燃烧”、“知道被石子打到很痛,被快速的大石子打到更痛,也可能受伤”……有些则是知其然而未必知其所以然,只到了会做的程度,例如“发现磁石会指向南北,就把它制成指南针”、     

科学探究过程技能单元的设计与思考（二）

小学生科学探究过程技能培养是个重要而复杂的问题。在重要性上,科学探究过程技能培养对小学生爱科学、懂科学、做科学具有广泛价值;在复杂性上,它涉及与其他科学素养培养的关系,也涉及自身所含内容的结构与关系。因此,在将科学探究过程技能具体落实到教材的过程中需要解决三个问题：     

科学探究过程技能单元的设计与思考

新一轮课程改革确立了科学探究在小学科学教育中的核心地位,如何通过有效的课堂教学,让学生经历知识产生的过程,形成对科学探究的理解成为教学研究的重点。但不可质疑的一个事实是,大家对探究的理解并不完全一致,各个版本教材编写组在执行探究成为教材一个主要特色时也不尽然相同。苏教版教材特别地在每一册教材最后单元,确立了科学探究技能的8个序列,希望通过专门探究技能内容的教学,来加强学生对科学探究的认识与理解教材编写组是如何认识科学探究技能的？他们在教材中确立探究技能的主要依据何在？国内关于科学探究技能研究存在的主要问题有哪些？等等问题,一直是他们重点研究的课题。本刊将从这一期起,通过连续4期的介绍,让读者更多地了解教材编写组的想法,更好地服务教学。[编者按]     

探析学生科学探究过程技能的培养

科学探究过程技能是科学素养的重要组成部分,是科学探究最根本的基础和主要构成要素,培养学生过程技能是科学教育的目标与任务。教学中,探究过程技能的培养应与学生的年龄段相适应,并与科学知识紧密结合进行。评价工具可帮助诊断学生的过程技能水平,为教学提供反馈信息。     

科学教学探究活动设计的思考与实践

科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。本文从一些教学实例入手,论述如何使学生更好地学习和把握科学探究方法,培养创新精神。     

巧妙设计活动,促进探究技能的显性化——谈“科学过程技能”专项训练课中“探究活动内容”的再设计

科学探究既是小学生科学学习的主要方式,又是小学生科学学习要达到的目的。现行的通过全国中小学教材审定委员会审查的科学教材,重视了对学生科学过程技能的发展,并就此设立了一些关于科学过程技能的专项训练课。以苏教版《科学》教材为例,每册的最后一个单元都是科学过程技能的显性化训练单元。在科学探究活动中要让学生通过反省和思考,从亲身体验中逐步获得对科学方法、科学探究本身的深刻认识。 “过程和技能”是训练型产物,其训练手段离不开好的探究活动。著名特级教师路培琦老师有一句名言：没有好的活动,应该把这个内容拿掉。在科学过程技能的显性化训练离不开好的探究活动。我根据自己的教学实践,发现在现行的苏教版中,技能训练单元的部分活动不利于学生探究能力的主动生成。为此我在一些课例中,对活动内容进行了新加工、新设计,力求让好的活动、好的情境帮助学生进行探究过程和技能的显性化训练。     

幼儿科学探究过程技能的培养

基础教育中的科学教育价值取向经历了从重科学知识到重科学方法再到现在重科学素养的历程，它们之间的关系并不是对立的，科学素养包容科学知识和科学方法，但内涵更丰富，它还包括了和科学有关的情感、态度、价值观等其他要素。     

新课程中科学探究的价值与过程设计

新课程中科学探究具有保持学生探究兴趣，增进学生独立思考能力、养成合作品质等价值，以部分探究活动及完整探究活动为案例具体介绍了在新课程中实施科学探究的过程。     

科学探究过程技能单元的设计与思考

新一轮课程改革确立了科学探究在小学科学教育中的核心地位。如何通过有效的课堂教学,让学生经历知识产生的过程,形成对科学探究的理解成为教学研究的重点。但不可质疑的一个事实是,大家对探究的理解并不完全一致,各个版本教材编写组在执行探究成为教材一个主要特色时也不尽然相同。苏教版教材特别地在每一册教材最后单元,确立了科学探究技能的8个序列,希望通过专门探究技能内容的教学,来加强学生对科学探究的认识与理解。教材编写组是如何认识科学探究技能的?他们在教材中确立探究技能的主要依据何在?国内关于科学探究技能研究存在的主要问题有哪些?等等问题,一直是他们重点研究的课题。本刊将从这一期起,通过连续4期的介绍,让读者更多地了解教材编写组的想法,更好地服务教学。     

关注科学探究活动的过程

科学教学中学生的探究活动只是科学探索的一种模拟活动或是科学研究活动的“简约复演”,无论从结果还是从过程看,都不必要也不可能是真正的科学研究活动本身。因此,开展科学探究活动时不能机械套用科学探索的程序和技能。但学生的探究活动也要基本遵循“问题-假设-验证-结论”这样一种程序。为了让学生在科学探究活动的过程中,体验学习科学的乐趣,提高科学探究的能力,形成良好的科学素养,使探究活动富有实效性,我们要关注科学探究活动的过程,为学生创设有利于他们进行探究活动的一切条件。     

关注科学探究活动的过程

科学教学中学生的探究活动只是科学探索的一种模拟活动或是科学研究活动的"简约复演",无论从结果还是从过程看,都不必要也不可能是真正的科学研究活动本身。因此,开展科学探究活动时不能机械套用科学探索的程序和技能。但学生的探究活动也要基本遵循"问题—假设—验证—结论"这样一种程序。     

科学探究活动有效设计三步曲

如何使探究式学习成为高效的学习过程？我们认为关键在于活动设计要找准科学探究的着力点。本文从找准科学探究的起点、确立探究过程的重点、把握科学探究的节点等方面论述科学探究活动有效设计的策略。     

科学探究过程技能单元的设计与思考(三)

若我们想要使"科学探究过程技能"有较明确的范畴,必须赋予它一些界定:     

科学探究活动设计：简约而不简单

在日常科学教学中,科学探究活动已成为学生学习科学知识、提升个人科学素养的主要方式,也是我们科学课堂的主旋律。可是当我们静下心来,细细观察和重新审视这些探究活动的时候,却发现这些课堂探究活动在热闹背后,却透露着浮躁和急功近利。     

科学探究活动设计——简约而不简单

在日常科学教学中．科学探究活动已成为学生学习科学知识、提升个人科学素养的主要方式．也是我们科学课堂的主旋律。可是当我们静下心来，细细观察和重新审视这些探究活动的时候，在热闹的课堂探究活动背后．却透露着一种浮躁的心理和急功近利的现象：教师科学探究活动设计过于简单、探究活动内容过多、活动目的指向不明、探究活动流于形式、教学目标贪大求全。     

科学探究思考之感性与理性

科学学习要以探究为核心．探究既是科学学习的目标．又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。     

让探究更有意义——科学探究活动设计时的“五个注重”

科学探究是学生在进行科学学习时常用的一种学习方式,学生经历探究活动后,不断丰富知识与技能,提升科学素养。教师在教学过程中,要注意还原探究的情境、注重探究地点的选择和探究过程中的合作互动等,从这些方面来设计科学实验的探究活动。     

谈科学课堂教学过程中的有效探究

科学新课标提出:"科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,突出科学探究的学习方式.""科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式".在科学课程教学中,积极开展富有针对性的、丰富的、高效的探究活动是提高学生探究能力的重要手段.     

对科学探究的点滴思考

一、什么是科学探究科学探究原指科学家研究自然界的规律所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后,世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中。科学探究关注的目标是:让学生经历探究过程,获得理智和情感体验,积累科学知