江苏省五年制高职相关政策综述与解读

<正>为推动江苏省五年制高等职业教育的改革发展,江苏省制定了系列政策,以政策制定和落实为驱动力,提高五年制高等职业教育的办学品质,更好地体现五年制高等职业教育的应有价值。一、招生政策(一)招生计划《江苏省教育厅关于进一步加强五年制高等职业教育规范管理促进科学发展的若干意见》(苏教职[2010]2号)强调五年制高职招生计划由省教育厅和省发改委根据社会人才需求及专业办学条件联合编制和下达,并向社会公布。     

五年制高职 一贯制

2009年江苏省五年制高职教育实行五年一贯制,任何学校不得实行“分段式”教学,不允许在校外设置办班点。 2009年江苏省五年制高职计划,主要安排在江苏联合职业技术学院、江苏教育学院和江苏城市职业学院。其他高职院校可安排目前这三所院校培养能力不足的特殊专业,招收少量五年制高职学生。学校限定在上年度招生学校范围内,由学校自愿申报,省教育厅统一研究确定。五年制高职招生计划纳入各校普通高等教育招生计划总规模内。在江苏省投放五年制高职招生计划的外省学校,必须是普通高职院校,     

中职高职“直通车”在津运行

从今年起，天津市教委将在独立设置的高职院校和省部级以上重点中等职业学校的部分专业中扩大“中高连读”试验，当年“中高连读”招生计划人数的９０％将列入三年后高等职业技术学院的招生计划，并逐步建立中等与高等职业教育相衔接的课程体系。“中高连读”招收应届初中毕业生，根据学校办学条件编制年度招生计划，按专业类别列入中职招生计划，与普通高中同批次录取。“中高连读”将使对口学校或专业实行纵向衔接，由高等、中等职业学校共同制定培养方案，以高等职业学校为主，实行一套课程计划，分两个阶段管理，基本学制为五年。初中毕…     

广西：今年首招五年制高职生

从2012年起．广西将规范“五年制高职教育”．正式开始五年制高职试点班招生。按照自治区教育厅部署．2012年秋季学期．广西将安排40所自治区所属高职学校招收五年制高职试点班．招收新生人数不少于1．5万人。     

建筑工程技术·楼宇智能化工程技术·物业管理——江苏省常州建设高等职业技术学校精品专业展示

之一:建筑工程技术专业五年制高职建筑工程技术专业,是江苏省常州建设高等职业技术学校的一个老专业,江苏联合职业技术学院七大重点建设专业之一。前身是于1987年开设的中专工业与民用建筑专业。2002年我校根据市场对建筑工程专业人才的需求并结合学科发展,经省教育厅批准设立五年制高职建筑工程技术专业,同年开始面向全省招生。     

发展高职教育 增加学校活力

１９９４年１０月,经国家教委批准,九江船校正式开办五年制高职班。当时学校仅设两个专业,招生１２０人;随着教育规模的逐步扩大,现巳办有电子设备运行与维修、机床数控技术应用、测试技术与计量、船舶电气控制技术等四个专业,年招生规模３００人,成为我国五年制高职教育中的一支重要力量。一、高职教育的发展阶段我校高职教育的发展,可分横向和纵向两个方面。从横向看,表现为规模的逐步扩大。通过人才市场调查,１９９５年,我校提出了建设新专业及扩大招生的申请,经批准增设了测试技术与计量专业;１９９７年,又增设了船舶电气…     

对制定五年制高职公共课教学大纲的思考

对制定五年制高职公共课教学大纲的思考杨伟军教学大纲是教学工作的基本文件,也是教师在施教过程中必须遵循的教学文件。全国五年制高等职业教育学校协作会在国家教委职教司高职和中专处的支持关心下,于１９９７年５月成立了全国五年制高等职业教育公共课开发指导委员会...     

我校建筑工程技术专业被授予省重点专业称号

据《省教育厅关于公布湖北省第三批高等职业教育重点专业名单及做好高职高专院校第四批教学改革试点专业验收和第七批试点专业申报工作的通知》,我校建筑工程技术专业顺利通过省教育厅专家验收评审,获得“湖北省高等职业教育重点专业”称号,这是我校在创建省级示范性高职院校工作中取得的可喜成就。     

上海市实施中、高职贯通举办高等职业技术教育要点

形式与学制：中、高职贯通举办高等职业技术教育的基本学制为六年,即为“３＋３连办”。前三年在中等职业技术学校实施教学,后三年在高等学校实施教学。招生与毕业：招收上海市应届初中毕业生。报考生须参加全市统一招生考试。学习期满经考试合格者,颁发由上海市教育委员会统一印制、编号并验印的高等职业技术学校毕业证书。学生在学期间经国家职业技能鉴定机构鉴定合格后还可以获得相应的技术等级证书。学生毕业后,学校不包分配,自主择业。学费及管理：前三年按高等职业技术教育同类专业收费标准的１／３－１／２执行;后三年按高等职…     

在深化改革中构建高职人才培养模式

近年来，辽宁省委、省政府把发展高等职业教育，培养生产一线实用人才作为科教兴省、振兴辽宁经济的重要措施来抓，并采取了一系列重大举措积极推进高等职业教育的发展。在高等学校招生计划安排上，尽量增加高职招生计划，并大力支持按照新管理模式和运行机制举办的高等职业教育；在办学经费上，以学生缴费为主，政府补贴为辅，向举办高等职业教育的学校比照普通专科事业费标准拨付事业费；从1999年起增拨用于发展高职实验实习基地建设经费1000万元；按新的管理模式和运行机制接受高等职业教育的毕业生，由省教育厅发毕业证和就业推荐证，就…     

初中起点五年制高职计划招生2万人

<正>本刊讯在各普通中专学校、有关高职高专院校及其主管部门上报的分校分专业招生计划建议数的基础上,综合考虑我省经济社会发展对五年制高职人才的需求、国家有关政策和学校的基本办学条件等各方面因素,省教育厅、省发展改革委编制了2009年初中起点五年制高职教育分校分专业招生计划。     

实行“并轨”改革 提高招生质量

一、精心制订改革方案和配套措施1994年，中山大学经国家教委批准参加招生、收费制度改革试点，本科招生不再区分“公费生”、“自费生”和“委培生”，招生计划实行“并轨”运行，称为国家计划本科生。新生一律缴费上学，学生毕业后实行自主择业与推荐就业相结合的制度，收费标准根据不同专业而定，当前国民经济建设急需的热门专业，每生每年3500元；一般应用性较强的本科专业，每生每年2500元；国家基础科学研究和教学人才站养基地专业及部分基础学科专业，每生每年1500元。根据广东省和我校的实际情况，专科仍然保留委托培养，收费按1993…     

五年高等职业教育学生职业能力评价研究

“五年制高职教育”是指招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育。经过20年来的探索和实践,五年制高职教育己经成为我国高等职业教育的重要形式。根据五年制高等职业学校学生培养目标和职业能力构成体系,积极开展五年制高等职业学校学生职业能力评价,对于引导职业学校教育全面实现“使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”的培养目标,最大限度地满足社会需求和个人发展需要具有重要的意义。     

从双起点到双证书——邢台职业技术学院在招生和分配上的探索

为适应高等职业教育教学需要,我校对对口高职的招生和分配办法进行了改革,取得了较好的效果。 一、招生保证双起点 我校三年制对口高职的招生对象是对口专业(工种)的职业高中、中专、技校毕业生。高等职业教育的生源特点和高等职业教育对人才的要求,决定了学     

深化教育改革发展高职教育──五年制技术专科试办十年的总结

深化教育改革发展高职教育──五年制技术专科试办十年的总结上海电机技术高等专科学校１９８５年７月，国家教委把我校列为教育改革试点单位，试办五年制技术专科，采用“四五套办”的学制，即招收初中毕业生入学，前两年按中专教学计划，学习文化基础课和一些专业基础课...     

江苏职教招生数达47.5万

近日,从江苏省教育厅获悉,今年江苏各类中等职业学校招生达到45万人,高等职业教育对口招生2.5万人,其中本科计划占普通高校本科招生计划的5%;进一步扩大五年制高职规模,计划招生8万人;高等教育学历文凭试点招生5000人。江苏职教招生数达47.5万$《江南时报》     

高职新生报到率低的原因及对策简析

1999年6月第三次全国教育工作会议提出“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理服务第一线和农村急需的专门人才。”此间，山东省高等职业教育招生大规模展开，各招生学校也都不同程度地进行招生宣传，但新生报到率平均不足50％。2000年、2001年各招生学校,加大招生力度，新生报到率平均也都不足70％，造成了高职院校办学资源的浪费。为总结经验，吸取教训，本文就影响高职招生工作的因素及提高新生报到率的途径进行分析。一、影响高职新生报到率的因素(一)高职院自身的不足我国发展高职教…     

齐心协力 开拓进取 共创五年制高职教育新局面

齐心协力开拓进取共创五年制高职教育新局面杜玉坚１９９６年１１月，在郑州铁路机械学校举行的第二届全国五年制高等职业教育例会上，与会各校经认真协商，成立了全国五年制高等职业教育学校协作会。一年来，在国家教委职教司及高职中专处的领导和指导下，在２２所学校的...     

高职专业教学资源库资源体系框架的研究

本文从高等职业教育的教学特点和目前大多数高等职业院校教学资源建设的现状出发,依据我国教育部教育信息化技术标准委员会制定的CELTS相关标准以及有关文件精神,提出适合高职专业教学资源库建设体系框架的方案.     

教育部发布首批高等职业学校专业教学标准

历时两年制订、涉及18个大类的410个高等职业学校专业的首批教学标准今日在京发布。该专业教学标准在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、执业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面对高职教育提出了具体要求,这也填补了我国高职教育专业教学标准领域的空白。