别让科学探究走过场

科学学习以探究为核心,在探究过程中可培养学生的科学素养。因此,科学探究切莫走过场。一、别让“提问”成为形式小学生提出的问题一般较细、杂,其目的性和可行性较差,如果教师不加处理就进行分     

别让科学探究走过场

科学课程标准强调:"科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。"随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的"走过场"式的探究。     

别让科学探究走过场

科学课程标准强调:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的“走过场”式的探究。如何防止科学探究不“走过场”?这是困惑我们的一个难题。下面略举几例,试作剖析和探讨。笔者认为,要组织好科学探究活动,教者首先应回答以下几个问题:[现象]“蜗牛”一课教学,教者布置学生观察蜗牛,设计了一连串的问题:蜗牛的身体分成哪几部分?蜗…     

别让课堂活动走过场

在课堂教学中合理引导学生,关注学生成长,提升学生思维,促进有效合作,需要做实每个教学活动不走过场。     

别让数学操作走过场

随着课程改革的深入进行,数学操作在公开课教学中备受教师青睐。与此同时,一些操作则趋于形式,教师教得累,学生学得浅。要想真正让数学操作在课堂上出彩,就要提高操作的实效性,让数学操作真正为学生的学习服务。     

让科学探究活动更有效

<正>幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。如何选择幼儿感兴趣的科学教育内容,激发幼儿的探索欲望,引导幼儿主动操作,发现周围世界的奥秘是当前幼儿园科学活动中教师普遍关注的问题。仅以中班科学活动《有用的夹子》为例,通过精选材料、游戏导入、分层推进、互动交流、回归生活几个环节,引导幼儿发现问题、分析和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,让科学探究活动更有效。     

让科学课堂的探究活动更高效

科学探究是培养学生探索精神的重要方法,而探究需要时间。一节课40分钟,老师们常常感叹时间太短,内容太多。如何在有限的时间里,把探究活动做好、做到位,让学生学得深刻、学得扎实、提高科学素养呢?高效课堂就成了老师们的追求。笔者结合自身的教学实践谈谈自己在教学中的一点看法和做法。一、养成良好习惯是高效课堂的前提叶圣陶曾说:教育是什么,往简单的方面说,只须一句话,就是养成良好的习惯。因此,培养学生良好的学习习惯是实现高效课堂的前提。首先是养成精心准备实验材料的习惯。实验材料是一节高效课堂的基本物质保障,但实验材料未必是实验室都有     

让学生的科学探究活动更有效

怎样的科学实验探究才是有效的?如何使科学探究活动更有效呢? 1 科学探究活动有效性的内涵 科学新课程追求的教学三维目标,即知识和技能、过程和方法及情感态度和价值观,是衡量探究活动是否有效的重要依据.     

让学生的科学探究活动更有效

怎样的科学实验探究才是有效的？如何使科学探究活动更有效呢？ 1 科学探究活动有效性的内涵 科学新课程追求的教学三维目标,即知识和技能、过程和方法及情感态度和价值观,是衡量探究活动是否有效的重要依据。     

让学生在科学探究活动中发展

小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的方式,更是科学学习的目的”。组织探究性学习,教师要引导学生自觉地把课堂学习与生活实践紧密联系起来,发展学生的思维能力,培养学生的自主精神,提高学生的科学素养。对小学生来说,他们的探究活动是在我们老师搭好的框架的指导下进行,我们的指导将对学生的探究产生重大影Ⅱ向。所以作为科学老师,在帮学生打地基、搭框架的过程中,每一细节都要经过精心设计,充分考虑学生的心理状况,营造各种适合学生探究的环境,那么,在小学科学教学实践中,如何让小学生在科学探究活动中得到发展呢？现在就谈谈自己在任科学教学以来的点滴心得。     

别让道德绑架科学

<正>拿到崭新的苏教版小学语文第六册课本,我照例从头到尾翻阅了一遍。"习作4"的例文《乌鸦反哺》引起了我的注意。这篇作文大意是说陆孝娟跟妈妈在树林里散步,亲眼看到了两只小乌鸦给老乌鸦送食物的情景,十分感动,就把这件事写了下来。读完以后,我又打开与之配套的《语文参考用书》,发现一份题为《动物的"美德"》的参考资料。其中第一自然段是这样叙述的:"一些动物对长者的尊重不亚于人类。猴子吃东西时总是让老猴先吃,然后     

不要让概念教学走过场

<正>一、忽视数学概念的一些现象概念是反映事物本质属性的思维形式,数学又是研究数量关系和空间形式的科学,数学概念是反映数学对象的本质属性的思维产物,它具有高度的概括性、抽象性、特有性等特点,而所有的数学知识都是由相关的数学概念(定义)衍生出来的,因此,数学概念对于教学来说很重要.由于它的抽象性教师讲解可能很难讲清楚,学生也很难理解概念的本质,因此概念教学往往容易受到忽视.现在,很多刚刚走上教学岗位的中小学     

探出科学味——让学生在探究活动中体验科学

我曾经上过一节六年级《怎样使水流变曲》的科学课，在整个过程中，我尝试在探究式的教学中让学生体验科学，品尝学科学、用科学的乐趣，以探出科学味。 “使水流变曲”的实验是以毛皮摩擦橡胶棒后，用带电橡胶棒去吸引水流，使水流弯曲。但在实验中，很多学生在操作时并没有看到水流变弯的现象，学生中有的人失望了，有的人开始对书上的内容表示怀疑。看到此景，我组织学生一起来猜测一下是什么原因导致实验失败的。     

让科学探究充满活力

作为教学一线的教师,理想中的科学探究应该是富有生机与活力的,只有这样,学生才会有顿悟与灵感,师生间才会有真诚心、亲和力、信任感。怎样更好地激发学生的学习兴趣,怎样让我们的科学探究更富活力呢?一、消除心理定式——富有活力的基础给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,消除他们的心理定式,赢得学生的信任、尊敬和亲近,正迎合了小学生的心理特点。如在教《蚂蚁》一课时,我提出要他们观察的问题:1.蚂蚁的身体是什么样的?2.蚂蚁的头部有什么特点?3.蚂蚁的触角有什么作用?然后让他们分组进行观察。结果学生又提出了许多我没有想到的…     

让科学探究更具科学味

在当前许多科学课堂教学的科学探究过程中,虽然许多老师已把科学探究作为科学学习的主要方式,但老师们更多的是关注科学探究的形式和结论,并没有真正地开展“真探究”,课堂中假观察、假交流、假反思的现象屡见不鲜,以至于许多学生越到高年级,越是不敢质疑,唯书唯上的现象比较普遍,大大影响了学生科学素养的形成。本文旨从如何通过创设有效的探究情境、提供适时的探究指导和创造民主的探究氛围三方面,阐述让科学探究更具科学味的一些策略,供老师们在课堂教学中借鉴和思考。     

教育即服务—让科学探究活动充满温馨

科学探究是新一轮科学课程改革倡导的主要学习方式。《科学课程标准》中明确指出：“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习与生活打好基础。”     

让科学探究走进初中科学课堂

初中科学教材中蕴含着丰富的科学史,科学发现的历史也就是科学撂究的历史.科学史上的探究充满了艰巨性和创造性,洋溢着科学精神,渗透着科学的思想和方法.教学实践表明,科学史上的探究是引领学生走向探究的样板,是组织学生探究学习的素材,是渗透科学方法学习的载体,是学生感悟科学本质的渠道和汲取科学精神的源泉,从而成为独特的教学资源.     

让科学探究走进生活

《小学科学课程标准》的总目标中提出“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”科学课课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处。科学源于生活,生活蕴涵科学,在小学科学教学中要充分体现联系生活,创设生活化。     

让科学探究更有效

为了让探究真正成为小学生科学学习的主要方式,达到科学探究的目的,增强探究的有效性,科学教师在课堂教学中应注意以下几点。1.真正了解学生的实际情况,让探究更有针对性。科学教学不要低估学生学习科学的潜能,但也不能高估学生学习科学的潜能。过高或过低估计学生实际能力,都会使教育适得其反。目前,科学教育中过高估计学生学习潜能的现象比较突出,学生学习碰到困难,教师一味地让学生自己去解决。这样,学生要么停留在低水平的思维上的重复;要么瞎猜一番,一无所获;要么苦思冥想也无法解决……最后还是教师出马,草草解决问题。这样的教学让学…