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现行高中语文教材,有的是以文体形式编排,有的是以人文主题形式编排。以文体形式编排的教材,爱情自然不能作为一个独立的主题,只能是将爱情诗编选在诗歌单元里,将反映爱情主题的散文编排在散文单元里,将描写爱情的小说编排在小说单元里。而以人文主题形式编排的教材, 相似文献
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义务教育初中语文第二册训练要点说明张厚感这册书着重训练记叙能力,兼及说明、议论的起步,认识文体的一些交叉现象;还学习一些诗歌。第一至第五单元,安排记叙文(含小说、写景散文),第六单元记叙文、说明文混合编排。第七单元记叙文、议论文混合编排,第八单元安排... 相似文献
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2000年秋季开始使用的高中语文新教材,打破了以文体编排课文单元的传统,把不同文体的文章按单元混编在一起,使不同的思维方式既相对独立又相互交叉,使不同的语体材料既相对完整又相互融会;为了避免教学过程中的盲目性和随意性,新教材在每一个单元前面都提出了明确的能力培养要求, 相似文献
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这册书着重训练记叙能力,兼及说明、议论的起步,认识文体的一些交叉现象。还学习一些诗歌。 第一至第五单元,安排记叙文(含小说、写景散文),第六单元记叙文、说明文混合编排,第七单元的记叙文、议论文混合编排,第八单元安排诗歌,有新诗、古诗。 相似文献
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单元教学历来为语文老师所重视。新课程的单元组合以全新的面目出现。这说明我们的单元教学面临着新的任务的挑战,必须以新的思维方式和方法去探索新课程单元教学。新课程淡化了文体,强化了人文性.在单元编排中就有所体现,但是无论怎样变化,事物间的内在联系总是存在。总是有规律可循的。下面以八年级上册第二单元为例,谈谈笔者在薪课程单元教学实践中寻求规律,构建教学链的做法和体会。 相似文献
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笔者曾在《天津教育》2007年第2期发表了《开发课程资源的有效途径——中小学语文、英语主题式单元整体教学的构想》,提出在文科教学中实施主题式单元整体教学的思想。这是基于新课程标准指导下的中小学语文、英语课本是按照“主题”的形式来编排的,打破了过去那种按照文体和英语语法知识序列编排的做法。既然课本的编排体系变了,那么教学方式也要变。 相似文献
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一、单元整合教学的理论思考 语文教学,特别是语文阅读教学这几年引起了课改的关注。应该说,这几年的语文阅读教学较之“一纲一本”的时代有了很大的进步。笔者所在地区的高中语文课本大多为人教版,人教版的教材无论在选文内容上还是在编排体系上都有很多的优点。但在具体的教学过程中却略显呆板。此如,人教版的编排体系是以“文体”为依据,诗歌单元之后再学散文单元,散文之后学杂文。这样学生似乎掌握了各种文体,实则疏远了学生对选文的兴趣。 相似文献
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目前,苏教版小学语文教材基本是以"主题"为单元来编排的,打破了以"文体"为单元编排的模式,一个单元中有时兼有数种文体。对于这种编排体例,仁者见仁,智者见智。现在又逐步重视文体教学,与当前的语文课堂教学状况有一定的关联。目前的小学语文课堂教学,尤其 相似文献
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长征是中田革命史上惊天动地的壮举,给我们留下了宝贵的精神对富。本单元的课文内容都和长征这段历史有关。文体上涉及了诗歌、小说、剧本、回忆录,表现手法也多种多样。在设计教学方案时,要抓住知识和能力、过程和方法、情感态度价值观这三个维度的目标,把学生作为主体,引导学生了解不同 相似文献
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孙双金 《七彩语文(小学低年级)》2022,(2):11-15
在小学语文四年级下册第三单元的教材编排中,第一次集中呈现了四位诗人所作的现代诗.作为一个综合性学习的特殊单元,教师应立足于大单元的视角对其进行教学研究.在我看来,现代诗歌大单元教学研究需要关注以下三个方面:一是诗歌文体的特点,二是大单元语文要素及编写意图,三是大单元教学的具体建议. 相似文献
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戴宏法 《宁波大学学报(教育科学版)》1984,(3)
中学语文课本每册都有一、二个诗歌单元。初中新诗、古诗兼选,每册十首左右,并配有知识短文:《谈谈诗歌》。高中或新诗、古诗兼选,或只选古诗,每册也有二到六首。从中学语文教材选文和编排体系看,诗歌教学是有一定比重的。通过诗歌教学,可以培养学生阅读、 相似文献
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教人教版八年级(上)第五单元时,我不禁眼睛一亮——第25课是《杜甫诗三首》,编排了《望岳》《春望》《石壕吏》三首诗。可以说,长期以来.对教材编排古诗词的方式一直感到不尽如人意,尤其是唐宋一些大家之作零零散散在各册各个单元.使我在教学时颇感不尽兴、不过瘾,也总是觉得学生在初中三年虽然学了不止一首的“杜诗”“李诗”“苏词”……但对这些“大家”的认识、感受却是零碎的.甚至于学一首忘一首,有时还会张冠李戴。 相似文献
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统编教材比之传统教材,更具编排优势和整体感.积极探索统编教材单元教学的新路径,是统筹单元内部各板块主题、文体、知识与能力、方法与策略等关系,实现教材融合的最佳路径.本研究以常规方式推进,探寻积极探索统编教材单元教学的几个新路径,以为小学语文老师达成教学目标提供可行性借鉴. 相似文献
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《苏州园林》的美学分析 总被引:1,自引:0,他引:1
八年级上册第三单元,从文体上看,是说明文单元;从题材上看,是有关中国文化题材的文章。传统语文教学本着知识本位的语文观,常常从说明文的文体入手来解读课文。而新课标更强调文本的人文内涵,淡化文体知识,在单元教材的编选上虽兼顾文体,但更注重题材内容的相关性。基于这样的认识,对此单元课文的解读,重点应放在对文本内容及内容所反映的文化的理解上。而不应该只局限于文体知识的把握。 相似文献
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张英飞 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(12):41-42
一、问题的提出:教材由按文体编排转变为按主题编排
新教材对中学写作教学产生了较大的影响。原来的浙江省编教材在按文体编排单元的基础上,每个单元又按听说读写四种能力来编排课文,初一年级和初二第一学期的写作训练以记叙文为主,侧重阅读训练和侧重听说训练的课文,也是记叙文,这样,教师可以在阅读教学和听说教学中适当地辅以写作特色方面的欣赏, 相似文献
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文章以《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的语文核心素养和语文学习任务群这两个概念为基础,分析小学语文教材的人文主题特色以及语文要素双线结构的特点,基于大单元视域开展单元教学,以帮助学生进行系统性学习,不断提高学习效率。基于此,文章以部编版小学语文四年级下册第三单元为例,从大单元视角解读单元编排的体系和教学作用,探求大单元视域下的现代诗歌单元教学设计与实施策略,力争课堂教学体现文本特点,符合学生的认知规律,让学生通过学习体会诗歌的魅力。 相似文献