非言语交际中的跨文化差异及跨文化交际能力的培养

人类的交际体系在结构上可分为：言语交际和非言语交际。言语交际常常被认为是人类最有效、最重要的交际手段,因此导致了人们对非言语交际的忽略。然而在面对面的交际中,70％的信息是通过非言语手段进行的,言语方式只传送了不过30％。在诸多跨文化差异中,身势语、近体（空间）语、时间语等最具文化特征。本文从这几方面对其进行探讨,了解这些差异,正确使用非言语行为,从而提高跨文化交际中非言语行为的能力。     

非言语交际行为的特点和作用

指出言语行为和非言语行为的关系及非言语行为的特点，并从四个方面即：体姿语、目光语行为、面部表情和体距行为来分析非言语交际行为的表现形式和作用，说明在跨文化交际中正确运用非言语行为具有十分重要的作用，在交流过程中要充分考虑到某些非言语手段的非普遍性及其独特的民族性和地区性，以避免造成误解。     

解读大学英语课堂上教师的非言语行为

非言语交际越来越受到关注,引起人们的极大兴趣。本文主要就中国大学英语课堂教学中非言语行为的运用及其作用进行了尝试性的探讨。首先简要介绍了非言语行为的功能、分类及其基本的文化内涵。其次对大学英语课堂上教师英语的非言语行为进行了探讨和论述。包括身势语、手势、眼神、表情、容貌、装束,以及对时间和空间的不同理解和使用等。最后得出结论,应该大力提倡教师在大学英语课堂上,适时适度、灵活巧妙地运用非言语行为和手段,来辅助言语手段进行教学,以改善教学效果,提高教学质量。     

秘书挡驾语的言语行为分析

挡驾语在秘书的挡驾工作中起着非常重要的作用，是拒绝言语行为的体现，我们用奥斯汀和塞尔的言语行为理论对秘书挡驾语涉及的言语行为进行分析，认为叙事行为、施事行为和非规约性间接言语行为是最适合运用于秘书挡驾语的。     

跨文化非语言交际与英语教学

在跨文化交际中,除了语言行为之外,非言语行为也发挥着相当重要的作用,它包括身势语、空间语、目光语等等,具有很强的民族文化特征。非言语交际教学是外语教学的一个重要组成部分。将跨文化非语言交际教学列入英语教学的目的在于不断提高英语教师的跨文化交际意识,更着眼于全面培养学生跨文化交际能力,正确理解文化现象中的非语言交际的行为和手段。从而解决英语与母语文化的差异和冲突,突破文化障碍,全面地提高英语教学水平。     

跨文化交际中的非言语行为与外语教学

在跨文化交际中,除了语言行为之外,非言语行为也发挥着相当重要的作用,它包括身势语、空间语、目光语等等,具有很强的民族文化特征。非言语交际教学是外语教学的一个重要组成部分,在外语教学中介绍有关非言语交际的文化内涵,培养学生跨文化非言语交际能力,使学生具备较为全面的跨文化交际素质,是培养进行国际交流与合作所需人才的需要,也是外语教学面临的一个新任务。     

静默语:跨文化交际中的礼貌策略及其文化依附性

静默语作为非言语交流手段中的一种特殊的交际方式,长期以来被认为是人们交际活动中的一种不礼貌的交际行为。然而,随着当今世界跨文化交际活动的不断深入和开展,言语和非言语交流手段成为人们在这一特殊交际环境中并用的交流方式。但把静默语作为一种礼貌的交际方式却没有引起学者的广泛重视。从分析礼貌与静默语的关系为切入点,具体讨论静默语作为礼貌策略的三种不同的表现方式及其作用,然后在此基础上分析人们在跨文化交流中使用这一策略的文化依附性,进而推动跨文化交流的发展。     

探究非言语行为在外语教学中的运用

非言语行为是一种重要的人际交往方式,它通常与言语交际结合进行,传递一定的信息,人际的心理沟通。本文讨论了非言语交际在以学生为中心的交际英语教学中的积极作用。非言语行为主要包括体姿语、面部表情、体距行为等诸方面。     

论身势语与语言教学

人类的交际分语言交际和非语言交际。身势语属于非语言交际范畴,它是指人们在说话时使用的身体动作、姿势以及面部表情表达的情感、意义。一、身势语是一种下意识的非言语行为,是表达思想、情感的重要手段之一。身势语是一种无声的语言,这种无声的语言比有声的语言更为...     

教师非语言交际在英语课堂中的运用

人类交际分为语言交际和非语言交际两种,非语言交际作为语言交际的辅助手段,在英语课堂教学中发挥着重要作用。教师的非言语行为具体表现为体态语、副语言、客体语言与环境语四种。教师的非言语行为在促进学生的积极性、提高教学效果、创设融洽的课堂氛围和增强课堂管理方面起着必要作用。在课堂教学中,教师要合理、有效、适时地运用人际空间距离、眼神接触、面部表情、副语言、体态、客体语言、环境语,促进课堂教学的顺利进行。     

英语教学中非言语行为的文化比较

一、引言非言语行为(nonverbalbehavior)是指言语行为之外的身势行为、目光语行为、沉默语行为、衣着打扮、人体姿态、面部表情和交谈时的身体距离等。这些非言语行为都可以用作交流信息、传达思想、表达感情、态度等(贾玉新,1997)。交际学家A.梅拉比(A.M ehrabin)的研究表明:“我们交际内容的93%是非言语的。”大多数交际学者认为,在正式的面对面的相互交往中,信息的社会内容中有大约35%是由语言来传递的,其余65%都是通过非言语交际方式来传递的。人类交际一般分为书面、口头和身势三种方式。由于文化教育和偏见的影响,绝大多数受过教育…     

简论英语课堂教学中的非言语沟通

非言语沟通是课堂教学中师生互动的重要手段,它能够有效地帮助学生实现对外界刺激的同化或感应。课堂教学中的非言语沟通主要包括四大类,即体态语、伴随语、体距语和物体语。具有普遍性、目的性、审美性、情境性等特征。在英语教学中运用非言语沟通,应立足于调节动力系统、紧扣听说读写、消除情感障碍。     

浅谈非言语行为在英语课堂上的应用

为了适应新的课程标准,必须改进英语课堂教学方法,提高教学质量。从非言语行为对简化英语教师课堂教学语言、优化教学效果来看,英语教师使用诸如身势行为、手势行为、辅助言语和类语言、目光语行为、实物演示等非言语行为具有可行性与必要性。     

国际中文课堂中的语空现象研究综述

语空现象作为副语言乃至非言语行为中的有效交际手段,在课堂这类特殊的交际情境中广泛存在,其在课堂中的作用和意义受到了学者们的关注。文章就国际中文课堂中的语空现象研究进行综述分析,分别对副语言中的语空现象研究进行回顾,了解语空现象的定义和概念;从课堂教学中的非言语行为以及副语言研究入手,进而对国际中文课堂中的语空现象研究进行梳理;最后为目前国际中文课堂中语空现象的研究提出了评价性意见,以期为国际中文课堂中的语空现象研究提供一些参考。     

从中介语角度浅析二语课堂的请求言语行为

在交际过程中,请求言语行为是一种常见的言语行为,学习者的请求言语行为虽然大体上符合目标语请求言语行为的特点,但还是存在着显著的差异,这些差异在英语课堂上体现得较为明显.为此,针对中介语的特点采取适当的手段可提高学习者请求言语行为的适当性,并逐渐提高学习者的语用能力.     

语境与非言语交际

非言语交际是人们沟通思想、传递信息的重要方式之一。它实际上是在特定的语境中使用非言语行为交流和理解信息的过程。由于非言语行为具有民族性和多义性，不同文化的人对非言语行为的要求是不同的，非言语行为在不同的文化中有不同的含义，因而有必要了解语境与非言语交际的关系：非言语交际的策略和手段的选择取决于语境；语境有助于非言语行为的解读。     

非言语行为在外语教学中的应用

在外语教学与研究过程中,人们往往只注重语言本身,而对教学和交际中的非言语行为却容易忽视。其实,人们在交际过程中所利用的方法和手段除了言语行为外,还有内容极为丰富的非言语行为。非言语行为支持、辅助和强化言语行为,是言语行为的重要补充。在外语教学中,促成言语行为和非言语行为的共同作用会收到更好的教学效果。一位美国语言学家在对言语行为和非言语行为在交际中的作用进行研究测定后认为,人们交际的信息有65%是通过非言语行为传递和交流的。有学者甚至认为,只有7%的信息是由言语行为传递的,其余93%均源自非言语因素。在对课堂教…     

基于概念转喻视域的委婉语生成机制探究

转喻是委婉语的一个重要构成方式。从认知视域而言,委婉语是一种概念化的转喻。委婉语的转喻认知理据是以邻近性为基础、在同一理想化认知模型内进行认知操作并具有凸显性和隐藏性。委婉语转喻生成机制包括语音语调转喻、词汇转喻、语法转喻、语用转喻以及非言语手段与言语手段交互使用。     

对二语言语行为习得的思考

在二语言语行为的研究中,有无必要习得、能否习得、如何习得二语的言语行为是研究重点。通过梳理二语语言水平与二语言语行为的关系、二语学习者是否能达到操母语者言语行为水平、言语行为能否教学等问题,最后得出结论：提高二语言语行为能力应与提高二语言语能力一起进行;显性的言语行为教学是有效的,也是言语行为习得的途径之一。     

浅谈中英语言中的间接性请求言语行为

请求言语行为,是语用学的一个重要分支,也是人们在希望受话者作出相应反应的一个重要言语手段。请求言语行为,分为直接和间接请求言语行为。本文会列举中英语言中的间接请求言语行为,分析其间接请求言语行为的差异及产生的原因,使读者更加了解两种语言中的间接请求言语行为,并且让二语习得者更好地掌握两种语言中的间接请求语言行为。