自学过程中要做到“五个要”

小学数学教学中.针对知识关键处和疑难问题,组织学生依据课本进行自学是发展学生智力、培养学生能力的一条有效途径。近年来,很多教师将自学引进课堂,注重培养学生的自学能力,收到了一定的成效。然而,在课堂教学中也存在着诸如流于形式的现象。教师到底应该怎样组织学生自学呢?在自学过程中又要注意哪些问题?笔者认为自学过程中要做到“五个要”。一、自学前要激发兴趣。学生对自学有了一定的兴趣,在自学过程中就有一股动力。我经常利用设疑的办法来激发学生的自学兴趣。在教“能被2、5、3整除的数”一课时,在     

构建复式“三自”课堂结构新模式的实践

在山西省九·五复式子课题——复式“三自”课堂结构的改革中 ,我们从改革课堂结构入手 ,探索了以自学为主线的课堂教学结构。纵向上讲是尝试自学、指导自学、引深自学 ;横向上讲的是帮助学生构建自读、会读、会学的知识结构 ,其主要模式为 :一、利用“复习与思考”,尝试自学尝试自学是《复式小学课本》教学中首要环节。在尝试自学前 ,教师首先交待教学目标 ,有计划地出示自学提纲 ,让学生围绕教学目标 ,自己阅读课本 ,自动操作 ,思考问题。学生通过复习 ,巩固有关旧知识做到“举一”,通过思考预习新内容做到“反三”。语文课起始让学生初读…     

初中生物学总复习中的“十读”

进入总复习阶段．大量的复习资料使学生离课本越来越远,忽略对基础知识的掌握．因而在应试中显得力不从心,发挥木出应有的水平。笔者在初中生物学复习的最后阶段,对学生进行了“十读”训练,把学生拉回到课本上,达到了良好的复习效果。一、读“考试说明”“生物考试说明”是以国家教委九年义务教育全日制初级中学《生物教学大纲》和教材为依据制订的。教师指导学生仔细研读“考试说明”．使学生对考试要求及内容了然于胸,复习起来就会得心应手、游刃有余。二、读“课本目录”“目录”是课本知识的索引,是复习的路标。目录中排列了全册…     

小学数学尝试教学的操作艺术(续一)

三、指导自学课本出示尝试题并不是目的 ,而是诱发学生自学课本的手段 ,起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本 ,自己探索解答尝试题的方法 ,这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说 ,出示尝试题是尝试教学法的起步 ,那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本 ,这是尝试教学法的一大特点。在“自学课本”这一步中 ,学生的主体作用得到充分发挥 ,它同教师的主导作用和课本的示范作用将会有机地结合起来。因此 ,这一步并不是简单地让学生看看书 ,而是一个复杂重要的教学过程。事实上…     

“让位”——放飞学生的思维

教师在教学中要有“让位”思想,这对于提高教学质量是很有益处的。那么,教师在日常教学中如何“让位”呢?笔者认为,首先要引导学生学会自学课本内容或自主解决习题问题。其次,要让学生在自学的基础上主动提出问题。对于学生提出的问题,教师要引导他们进行讨论,并鼓励他们大胆质     

“尝试教学法”在应用题教学中的应用

邱学华教授提出的“尝试教法”不是教师先讲,而是让学生旧知识的基础上先来尝试练,在尝试的过程中指导学生自课本,引导学生讨论,在此基础教师进行有针对性地讲解。尝教学法改变了“教师讲,学生”的注入式教学方法,变传统的先讲后练”为“先练后讲”,充分现了学生在教学过程中的主体用。这种教学方法有利于培养生的自学能力,充分调动学生习的积极性、主动性,减轻学生后作业负担。从结构上讲,尝教学法与传统教学法的区别在它是以学生自学课本、讨论课为主。尝试教学法的一般结构:基本练习———导入新课———课教学———巩固练习———课堂…     

思想政治课自主学习“四环节”教学法实验报告

一、实验准备“自主学习‘四环节’”这一教学法的基本操作程序是:引导自学——组织讨论——精讲解惑——实践提高。这种教育教学的特点真正体现了“学生为主体,教师为主导”的教学原则。实验准备阶段主要是教师引导,教会学生学习。 1.教师带领,指导阅读培养学生独立学习能力是从培养学生学会阅读课本做起的。在传统教学的影响下,课堂笔记本成了第一学习资料,课本则成了工具书,学生几乎不会“读书”。我开始作此模式实验时,是逐字逐句的给学生带读,要求读懂概念,教学生在书上对关键字、词、重点、难点、疑点等进行圈、点、勾、划做上记号,还可     

“导学自主”高效数学课堂的打造

一、学生自学的优化“导学自主”课堂的模块之一是“自学”,其内容设置基本上为:先让学生阅读课本,再布置问题,让学生读完课本后回答,试图将教材内容化为问题的形式,让学生先学、先做、后讨论或教师讲解。这种“牵引式”或“问答式”的自学是比较单一的,容易流于形式。随着“自学·议论·引导”教学法的应用,我们认识到“自学”是一种基于个人思考的学习过程,它不仅仅是阅读课本、回答问题,可以是以个人思考、钻研为主的自学,可以是群体议论为主的自学,也可以是个群结合、练议为主的自学。通过这三个自学环节的相互联系、相互补充,学生才能在习得课本知识的同时,加以深化延伸,收获数学方法,锻炼数学思维,这才是真正意义上的自学。     

“自学辅导教学法”实验的初步体会

我校自1982年秋开始在初一(3)班进行“自学辅导教学法”的实验。实验班采用心理研究所等单位编写的“三本子”(自学课本、练习本和测验本)自学辅导教材;课堂教学方式是在教师指导下以学生自学为主,每一课时一般要用30—35分钟时间给学生自学,教师的讲解通常不超过15分钟。在实验中,我们注意把一些教育心理学的原则应用到教学中去。     

改进当前中学数学教学的几点设想

(一)严格要求学生研读课本。根据有三:(1)当前由于教师在教学思想上存在“熟能生巧”的片面思想,过分强调“大运动量”,以致使学生学习中忽视看书,只注意做习题。按照教师的布置交上去,发下来看看分数了事。这不能怪学生,责任还在于我们教师没有及时纠正教学上的偏向,没有提出要求。这个习惯很坏,不能不改。(2)课本是基础知识的源泉,是基本训练的依据,是学习方法的指导。如果学生不研读课本,则双基教学就是一句空话,谈不上提高质量。中学的各科教学都应要求学生认真研读课本,数学自不能例外。(3)研读课本可以培养学生阅读科技作品的兴     

以“自学—观察法”进行“蚯蚓”一节的教学

“蚯蚓”是环节动物门的代表动物,对这节课的教学,我采用了“自学——观察法”,取得了较好效果。 一、自学能力的培养 生物学新教学大纲明确指出:在传授给学生生物知识的同时,培养学生的能力如观察能力,自学能力,思维能力等。对“蚯蚓”这节课,我尽量使学生摆脱对教师的过分依赖,指导学生在规定的时间内,有目的、有步骤地进行自学。 我根据教学大纲及教材内容编写了自学提纲及思考题,并抄在黑板上,要求学生以此为重点进行自学。思考题如:①蚯蚓的习性如何?②蚯蚓的外部形态有什么特点?③蚯蚓的循环系统有什么特点?④蚯蚓的身体分哪几个胶?⑤蚯蚓的身体为何总是保持湿润?学生带着这些问题去读书,教师在指导的基础上并进行检查,结果大多数学生都能较好地回答问题,对回答得不够全面的,我也给予肯定及补充。这样不仅调动了学生的学习积极性,也活跃了课堂气氛,并且重要的是学生通过自学悟出了读书方法,找出了课文中的重点及难点,能力也随之提高。 二、观察能力的培养 在学生经过自学阶段后,我按照大纲的基     

小学生产生“问题”渠道初探

素质教育呼唤问题解决 ,任何创新都源于问题 ,只有学生善于发现问题 ,才有产生创新的冲动 ,因而要培养学生的创新能力 ,首要的工作应当培养学生的“问题”意识。我们经过几年的理论研究和实践探索 ,初步归纳了小学生产生“问题”的一些渠道。一、在自学教材中 ,提出问题九年义务教育小学阶段的数学教材 ,从选材内容、文字描述到结构编排 ,均有利于学生自学。加上教师精心设计的“导学提纲” ,大多数学生都能自学回答“提纲”里的问题 ,了解新知的概貌 ,并能找出自己看懂了什么 ,什么地方不理解 ,有什么疑惑。学生不管是在课前预习 ,还是在课…     

异步教学中的“三导”促“三探”

异步教学,就是把全班学生按学业基础、学习能力等分成甲组（部分中等生和学困生）、乙组（优等生和另一部分中等生）。教学时,甲组“以扶为主、扶中有放、着重领学”（动）;乙组“以放为主、放中有扶、着重自学”（静）。然后“动”、“静”交替,甲组,自我消化;乙组,接受自学检查。“导”,即“引导”,是教学过程中教师对学生的指导和点拨;“探”,即“探索”,是教学过程中学生对未知的探求和索取。     

论教师主导作用的“强”与“弱”

近几年来,全国各地开展了不少培养学生自学能力的教学实验。从实验报告中可以看出,在教师指导下的学生自学过程中,教师虽然发挥着主导作用,但这种作用明显地减弱了。而这些实验报告的结论,却往往要牵强附会地说:“教师主导作用不是削弱了,而是加强了。”我们不禁要问:教师主导作用的“强”是否是绝对的好事?“弱”是否就是绝对的坏事?     

以学为主,变“授”为“学”

语文界的老前辈叶圣陶先生说,教是为了不教,教是为了学。怎样达到这个目标呢?实践告诉我们,必须以学为主,变“授”为“学”,充分发挥教师的主导作用,千方百计地调动学生自己学习的自觉性、主动性和积极性,从培养学生自学入手,突出能力的培养。有的教师变预习为“预习指导课”。过去不少教师让学生预习课文,都是利用学生回家或早自习时间进行,结果常常是走过场,流于形式。为了使学生养成自学习惯,有的教师把预习搬入了课堂,列入     

“四段式”教学法的运用与体会

数学教学的基本形式是课堂讲授。改革课堂教学方法对提高教学质量起重要作用。我在数学教学中采用了“四段式”教学法。 “四段式”教学法——“自学、议论、讲评、小结”,即由教师指导学生自学课本,边阅读边练习,再由教师组织学生议论和由教师答疑解惑、讲评,然后又指导学生进行知识小结的一种教学活动过程。     

数学教学中培养学生自学能力的尝试

现代教育和社会对受教育者的要求,已经不是“学到什么”,而是“学会怎样学习”。事实说明,适当地采取教师指导下的学生自学教材的办法,能比较好地体现在教师的主导作用下学生为主体的关系,让学生在亲身实践,独立探索,全面地动手、动口、动脑中锻炼自学能力,切实地学会学习。我们在教学中进行了以下的尝试:一、把自学作为课堂教学的一部分——指导自学指导学生学会阅读数学课本是培养自学能力的前提,也是改革课堂教学结构,提高课堂教学效率的重要一环。我班学生基础比较差,     

进行“自学为主” 单元分段教学实验”的尝试

进行“自学为主”单元分段教学实验”的尝试庆安县第二中学孙长安庆安县教师进修学校柴德军为了大面积提高初二生理卫生教学质量，培养学生自己探求知识的能力，１９９２年，我们在庆安县第二中学初三（５）班进行了“自学为主单元分段教学实验”，效果不错。我们把它介绍...     

“双重反馈式”教学法的尝试

初中学生的思维是很活跃的,为了和谐地发展学生的个性,培养兴趣,提高物理课堂教学效果,我们对初中物理的课堂教学采用“双重反馈式”教学方法,经过两年的实验已初见成效。“双重反馈式”教学模式如下: “课前自学”是通过发现学习在大脑中初步形成知识轮廓。“导入课题”是教师作简短讲解,起着复现作用,沟通学生的记忆渠道,稳定“课前自学”产生的刺激。“检查练习”是一次试误过程,即学生通过有指导的“课前自学”后,究竟对知识是否全部掌握、部分掌握,必须通过练习予     

“分层自学异步推进”的实验研究与探索

一、问题的提出“分层自学摇异步推进”教学是针对传统教学中教师教、学生听,教师问、学生答,少数学生作代表,多数学生是陪衬,不重视学生差异,强求“统一”的班级同步教学而提出的。这种方法弥补了学生自身自学能力较差的不足,通过教师有目的、有计划地指导学生自学和相互间的讨论,能够激发学生自学兴趣,培养自学的信心,并允许暂时落后,提倡后来居上。教师能够把每个学生的培养和提高置于自己的视线之中,充分调动各类学生的主动性和积极性。二、实验的理论基础1郾符合教为主导,学为主体的教学指导思想。分层自学,以学生自主阅读、思考、讨论…