高中地理合作学习存在的问题与对策

在新课程理念的指导下,合作学习成为中学地理教学的一大亮点,越来越多的人在教学中涉及并运用了合作学习这种教学方式。但笔者参加几次公开课发现,合作学习还存在以下几个方面问题:存在问题一:合作学习小组的组建具有很大的随意性。学习小组是合作学习必要的组织形式,是合作学习开展和实施的前提和基础,是能否取得成功的关键,小组的组建应遵循一定的原则,并且要保持各组之间的平衡,小组成员之间应     

探根源、寻策略,让小组合作走向有效

小组合作学习是新课程所倡导的一种自主学习方式,是提升学生学习参与度的一种有效途径。如何才能让每个孩子都能在小组合作中有收获有提升呢?在小组合作交流研究的初始阶段,我曾对常规课堂进行了观察和了解,发现学生的小组合作交流存在着以下几种现象。     

优化合作过程 提高课堂效率

<正>为了使每个学生在原有的学习基础上得到生动、活泼、主动的发展,小组合作学习便如雨后春笋般出现在现今的课堂教中。合作是群体成员为了实现共同的目标而同心协力,相互促进的互助性行为。小组合作学习则是学生将其在学习过程中的探索、发现的信息和学习的材料与小组中的其他成员共享,或是共同解决一些疑难问题的过程。因此,小组合作学习是充分发挥集体智慧的一种有效的方法。笔者从最近听过的几节语文课堂教学中发现,小组合作学     

如何克服小组合作学习的随意性

正小组合作学习是我们课堂教学经常采用的一种教学方式,目的是激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究精神;但深入课堂,就会发现小组合作学习效率不高,主要原因就是随意性大。那么,如何有效克服小组合作学习的随意性呢?一、小组合作学习随意性的表现1.分组的随意性。有些教师在分组时缺乏系统考虑,一般是按照座位的自然位置前后两排或三排为一个小组,或者随便找几个学生组成一个小组,没有通过研究学生的情况进     

小学数学课堂中学习方式有效性的探究

一、发现问题 现象一：“合作学习”等同“合坐学习” 一位教师的叙述 一说合作学习．我们的教师便把学生分成几人一组的小组．形式上是合作学习．本质上是几个人坐一块各学各的。再说讨论吧．老师把问题提出．学习小组就开始讨论．要么是一两个人在发表意见。     

数学课堂上小组合作学习的有效性初探

在提高数学课堂小组合作学习的有效性这个问题上,我们应该注意以下几个问题:科学安排好小组合作学习的对象,合理安排好小组合作学习的内容,熟练掌握小组合作学习的技能,关注小组合作学习的总结评价。     

小组合作学习应注意的几个问题

在我国目前进行的基础教育课程改革中,从新课程标准的制订到实验教材的编写,都倡导自主、合作、探究式的学习方法。从实验区教师的观摩课中,笔者发现,绝大部分教师在教学过程中采用小组合作学习,但他们在操作过程中或多或少地存在一些问题。为了更有效地开展小组合作学习,教师在运用小组合作学习时要注意以下几个问题。     

追求“形神兼备”的合作学习

自从我校开展了《组织合作学习，培养合作能力的实践研究》课题以来，小组合作”已成为我们教学的一种重要的学习方式。读课文时有合作，讨论问题有合作，指导写字有合作，甚至几分钟的小练笔也有合作……但是，在听课活动中，我们发现不少老师的课堂教学对小组合作学习过程的设计与处理往往进入误区：只具其“形”，而无其“神”。经过实践探索，我认为可以从以下几个方面使小组合作学习落到实处。[第一段]     

语文教学中小组合作学习模式探究

本文就小组合作学习的几种形式,小组合作学习中的教师指导,小组合作学习的课后反馈以及小组合作学习在高中语文教学中的运用谈了自己的几点感受。随着改革的深入,我们要根据教学实际因课施教、因材施教,不断完善这一教学模式。     

合作学习应注重效果

随着课程改革的不断深入,小组合作交流的学习方式被越来越多地应用,这一学习形式可以提高学生的学习兴趣,培养学生合作、探究的学习精神。但我们在听课的过程中发现,一些教师在进行小组合作学习的过程中出现了偏差。具体表现在以下几个方面:1.不顾教学内容的需要,生搬硬套地运用合作学习。有些教师把学生一看就懂的内容让学生合作学习,浪费了教学时间。把小组合作学习作为一张美丽的标签贴在课堂上,使小组合作学习流于形式,成为制造课堂气氛的工具。     

采用小组合作学习应注意的问题

在我国目前进行的基础教育课程改革中,从新课程标准的制定到实验教材的编写,都倡导自主、合作、探究式的学习,小组合作学习因而越来越多地走进课堂。笔者在观摩实验区教师教学的过程中发现,绝大部分教师都在课堂教学中采用过小组合作学习,但在指导小组合作学习时,又存在一些比较普遍的问题。笔者认为,为了使小组合作学习取得实效,教师要注意以下几个方面。     

问题何在,对策何在--关于数学合作学习的思考

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习对当今课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中存在一些有待进一步研究和改进的问题。这需要我们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使小组合作学习发挥应有的作用。一、合作学习存在的问题１．小组合作重形式，缺乏真合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很…     

初中语文课堂小组合作学习探微

通过对初中语文课堂教学中小组间的合作学习进行探讨,分析小组合作学习低效现象的问题所在,并从小组合作学习的必要性、小组合作的恰当时机、评价机制的有效性这几个方面,探索初中语文课堂教学中小组合作学习的方法和意义。     

“合作”=有效?——小组合作学习有效性的审视

教育要面向现代化,面向世界,面向未来。几十年来,教学的改革均以老师讲、学生听为主导。近十年来,小组合作学习的教学改革颇有成效,在促进学生之间共同提高、共同进步以及发挥学生主观能动性方面起着很大的推动作用,也能帮助学生发现自我,认识自我,与他人和谐合作。然而现实中的小组合作学习也存在着一些阻碍,流于形式,使得小组合作难以取得突破性进展。结合数学课教学实践,就小组合作学习中存在的问题以及如何使这种学习模式更为高效进行探讨。     

课堂“合作学习”的运用策略

自从《语文课程标准》强调合作学习以来,课堂教学的形式发生了根本性的变化。然而,在实践中发现这样的合作学习是为了合作而合作,效果是有限的,甚至是无效的。因此,本文就课堂“合作学习”的运用策略谈一些肤浅的看法。一、合作学习≠小组学习几个学生围坐在一起学习、讨论问题是小组学习,合作学习的表现形式和小组学习并没有多大区别,但是两者在本质上却差别很大。合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略,就拿北京师范大学肖川博士的话来说:“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互相性学习。”肖博士…     

小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用

本文以小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用为重点,结合当下小学英语课堂教学,首先分析小学英语课堂教学小组合作学习的运用价值,其次从精心设计小组合作学习的良好情境、认真设计小组合作学习的种类、合理开展小组合作学习的评价活动几个方面进行深入说明。     

关于小组合作学习的理性思考

最近,我区举行了各学科的优质课评比,发现无论语文课、数学课,还是音乐课、常识课、美术课。几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式。由此不仅联想起2001年举行的浙江省小学音乐优质课评比,参赛的所有教师都采用了小组学习这种形式。可以看出,小组合作学习已越来越被更多的教师运用到课堂教学中来。应该说这是一件令人欣慰的事,它说明教师的教育教学观念正在由观念层面向课堂教学实践层面转换。但对“小组合作学习”的实效性,以及怎样提高其教学质量问题,有必要进行更深入的研究和思考。一、“小组合作学习”的质量剖析笔者对音乐教学中“小组合作学习”的几个片段进行分析,发现“热闹”的场面背后,只有41％的小组学习具有积极效果,51％的小组学习成效不大。甚至是流于形式的花架子,8％的小组学习则是浪费时间的无效劳动。如下面的一个片段:     

小组合作学习有效性探究

小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。现就在小学数学教学中如何有效地开展小组合作学习,克服小组合作学习流于形式,使小组合作学习落实到实处等问题,谈自己的几点认识。一、创建合理小组,调动合作学习激情组建合作学习小组时,应在尊重学生自愿的基础上,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情     

数学小组合作学习的问题与对策

小学数学小组合作学习是通过小组成员互助合作达到共同学习目标的学习方式,现实小学数学合作学习中存在着一些问题:追求形式上的合作,合作是为了合作而合作,合作效率低下。有效的小学数学小组合作学习要从:更新观念,教会学生进行小组合作学习的方法,适时地给出问题,及时地给予评价几个方面入手,才能有效地实施小学数学小组合作学习。     

再谈小组合作学习的组织

通过几年来的教学实践我们发现，由于受教师认识水平和责任心等因素的影响，目前，在课堂教学的小组合作学习中还存在着组织形式化、内容机械化、动机盲目化、作用单一化等诸多的误区。正凶为种种误区对小组合作学习造成的负面影响，要落实好小组合作学习在课堂教学中的真正作用，应该从以下几方面入手，须在实践中逐步探究。