小学数学课堂教学中新“知引”入七法

恰当地引入新知(即新的知识),有助于展示知识的价值取向,有助于学生明确学习目的。小学数学课堂教学中应如何引入新知?可用如下七法:一、从数学本身发展的需要来引入新知教学中,教师要善于从现有知识出发,展示新旧知识之间的矛盾,引起学生的认识冲突,让学生在需要中进入新知学习。     

小学数学课堂教学中“新知”引入七法

小学数学课堂教学中“新知”引入七法□马卫民恰当地引入新知（即新的知识）,展示知识的价值取向,有助于学生明确学习目的,激发学习兴趣;通过引入、创设情景,刺激学生的求知需要,调动学生积极的情感因素,引发学生的学习兴趣。小学数学课堂教学中应如何引入新知？可...     

恰当引入新知，促进数学课堂质量

恰当地引入新知（即新的知识）,展示知识的价值取向,有助于学生明确学习目的,激发学习兴趣;通过引入、创设情景,刺激学生的求知需要,调动学生积极的情感因素,引发学生的学习兴趣。小学数学课堂教学中应如何引入新知？笔者觉得可用如下七法：     

试论小学数学课堂教学中如何引入新知

恰当地引人新知（即新的知识）,展示知识的价值取向,有助于学生明确学习目的,激发学习兴趣;通过引入、创设情景,刺激学生的求知需要,调动学生积极的情感因素,引发学生的学习兴趣。     

省略课前“复习铺垫”促使学生能力提高

根据数学学科的特点．采用“复习旧知，引入新课”或“分析新知难点．进行适当的铺垫”，而后展开新知探索，能有效地帮助学生提前感知新知、接触新知，并利用知识间的联系采用迁移或类推的方法，使新知不新．难点不难，从而提高课堂教学效果．但是，如果在数学的学习过程中，总是先复习铺垫、分散知识的难点，降低问题的可探索度，就可能会抑制学生思维的发展，造成学生对知识的被动接受，并扼杀了学生的创新可能性。可是，知识的复习、回顾，又是     

引入教学巧切入

一节课的引入就如同一场戏的序幕．序幕一拉开是否引人入胜．往往在一节课中起着举足轻重的作用。因此．在新知引入环节，教师应着重把握课的重点、要点，尽快地激活学生思维．调动学生已有的生活经验或知识积累．使学生以最佳的情绪状态与知识储备投入到新知的学习过程当中．     

数学课新知引入七法

在小学数学课堂教学中应如何引入新知呢 ?可用如下七法 :一、从数学本身发展的需要来引入新知教学中 ,教师要善于从现有知识出发 ,展示新旧知识之间的矛盾 ,引起学生的认知冲突 ,让学生在需要中进入新知学习。例如 ,“分数初步认识”的教学 ,先让学生做等分除法 ,4个饼平均分给两个小朋友 ,每人几个 ?2个饼平均分给两个小朋友 ,每人几个 ?当学生列式解答说出算法后 ,老师提出 :把一个饼平均分给两个小朋友 ,每人几个 ?怎么表示 ?在学生寻求解决问题的需要中 ,引入“分数”。二、从知识的类比中引入新知类比法是由旧知去获取新知的一种重要方…     

省略课前“复习铺垫”促使学生能力提高

根据数学学科的特点,采用“复习旧知,引入新课”或“分析新知难点,进行适当的铺垫”,而后展开新知探索,能有效地帮助学生提前感知新知、接触新知,并利用知识间的联系采用迁移或类推的方法,使新知不新,难点不难,从     

创境激趣 培养学生创新意识

(一)在新知引入时，创设问题情境，激发学生求知欲思维总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，要使学生对一节课产生兴趣，新知识引入时，问题的设置是刺激学生求知欲的关键。     

充分发挥教材作用优化教学过程

一、重视教材中的准备题,让学生会学新知义务教育教学大纲指出:“对于与旧知识联系紧密的新知识,可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。”教材在新知的引入,即复习题的编排上突出了这一特点,它们都与新知识环环相扣,为新知服务,使学生从“学会”到“会学”。     

复习铺垫的三个“度”

数学学习是在学生已有知识和经验基础上主动建构的过程。正是这样,数学教学或是在创设情境、激活生活经验中引入新知,或是在复习铺垫、激活旧知中引人新知,以促进学生主动建构。凡是与旧知联系紧密、在旧知基础上生长发展的新知教学,都适宜通过复习铺垫的形式引入新课。其关键是把握好复习铺垫的度,既不可将知识"嚼烂了"再喂给学生,降低学生探索、思考、发现新知所应有的思维力度,也不可过于"粗放",使新知仍然"高不可攀",给学生的探索和思考留下难以跨越的"思维障     

课堂教学“三对关系”的处理

课堂教学“三对关系”的处理江苏／冯慧敏１处理好新与旧关系，加强横向联系。“旧”知识是获得“新”知识的基础和起点，“新”知识是“旧”知识的引申和发展。语文都是处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知训的理解和巩固，就能加强教...     

中国数学教学的若干特点

一、中国的数学教学突出知识性的具体目标。大纲、课标对知识提出不同的目标要求；教学过程中对目标细化具有可操作性；每章、每单元和每节课都有细致的目标；忽视育人的大目标。二、中国的数学教学长于由“旧知”引出“新知”。由“旧知”引出“新知”是我国数学教学的主要方法；需要适当加强由“实际问题”引入“新知”的方法。三、中国的数学教学注重新知识内部的深入理解。新知建立后，     

良性互动,奏响小学数学课堂的美妙旋律

《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"课堂教学是教师和学生、学生和学生之间的一种互动过程。这种互动如果是有效的、良性的,就能调动和激发学生学习的积极性和自主性,促进学生有效参与和主动建构,大大提高课堂教学的效率。一、引入新知,注入良性互动的发酵剂新知引入是课堂教学中的重要一环。引入新知要依据教学内容,紧扣教学目的,明确教学要求,通过导语迅速把学生带进一个新的知识情境。根据小学生的年龄和心理特点,引入新知力求以新鲜活泼的面貌出现,最大限度激发学生的学习兴趣,造成学生渴望学习的心理状态,为学习新知中的良性互动注入强大的动力。     

小学英语教学中新知的呈现方法

新知呈现在英语教学中非常重要,尤其是对于小学生而言,教师如何能够通过有效的方式来实现对于新知识的引入,能够让学生在理解的基础上有很好的接受,这是值得很多教师思考的问题。本文就谈谈小学英语教学中新知呈现的几种方法,在课堂中很有效的几种新知呈现模式。一、利用学生已有知识背景进行新知呈现如果能够将新知识和学生们已经有的知识背景进行联结,这不仅更易于学生对于教学内容的理解,接受起来也会更容易。利用学生已有知识背景进行新知呈现是一种很好的课堂导入模式,这种模式不仅拉近了新课程和学生间的心理距离,也能够深化学生对于教学要点的理解及认知。在采取这种方式进行新知呈现时教师     

搭“桥”引渡 促进迁移——小学数学教学杂谈

数学是一门系统性很强的学科。学生所要学习的新知都要以他们先前获得的知识为基础;而且教材在内容的编排上也基本遵循适当廷伸前面所学知识,引入后面要学新知识的原则。因此教师在新旧知识的两岸,巧妙地为学生搭“桥”,让学生经过“桥”由已知领域跨入新知领域,会有力地促进从已知到新知的积极迁移,收到事半功倍的教学效果。在教学过程中,我们可通过以下途径搭“桥”引渡。     

小学数学新知引入六法

一、从知识发展的需要引入新知教师要善于利用新旧知识之间的矛盾,引起学生认知冲突,使学生在需要中学习新知。例1．‘分数的初步认识”的教学。学生先做等分除法：4个饼平均分给2个小朋友,每人几个？2个饼平均分给2个小朋友,每人几个？（答案均是整数,已学的数能解决）接着,教师提问:把1个饼平均分给2个小朋友,每人几个？怎么表示？（已学的数不能解决,矛盾产生）这时引入“分数”。二、从知识的类比中引入新知小学数学中很多知识是与已有知识进行类比而产生的,教师要善于从新知的类比原型出发,引导学生提炼原型中的类比因素,发…     

每节课都要让学生动手操作吗？

通过操作加强感晤，是低年级学生形成新知的切入点。也是学生参与知识形成过程的关键。它不但可以使学生已有的知识能够顺利迁移，克服思维障碍，更有助于促进学生知识向能力的转化。但是不是在每节新授课中，只要安排了动手操作，教学效果就一定好呢？我做了一个小小的尝试。     

导入法,演绎数学课堂的精彩

在数学课堂教学中恰当地引入新知(即新的知识),展示知识的价值取向,可以刺激学生的求知需要,调动学生积极的情感因素,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率.     

略谈提高职高数学课堂教学质量的体会

从旧知设置问题引入新知、揭示知识之间的内在联系、适当采取一题多变和一题多解的方法等,均能提高数学课堂教学质量。