陕西试点高校校外学习中心建设、发展、监管的调研分析

本文以政府公布的权威数据为基础,通过对陕西省开展现代远程教育的四所试点高校连续三年在省内建设的校外学习中心的规模、分布、依托合作单位情况、在学人数的变化和政府监管、处罚、整改的情况进行全面的分析研究,得出欠发达地区校外学习中心建设趋向稳定,学习中心分布与经济发展密切相关,培训类机构成了主办网院依托合作单位的主体、在学人数最多的学习中心,普通高校与主办网院合作萎缩、趋向消亡,受政府警告、撤消等处罚最多的也是普通高校。     

陕西广播电视大学开放教育学院简介

陕西广播电视大学（网址：www．Sxrtvu．edu）是陕西省综合性现代远程教育开放大学,成立于1978年12月,隶属陕西省人民政府,由陕西省教育厅主管。开放教育学院是陕西广播电视大学直接办学单位,是全省开放教育办学示范基地。同时,按照“大开放”的办学理念,学校于2010年7月整合了开放教育、奥鹏教育和网络教育三种办学形式,将奥鹏管理中心划归学院管理,并在学院设立了开放、奥鹏和网院三个学习中心。     

精细化管理在学习中心的应用和实践

学习中心是现代远程教育办学过程中极其重要的一个环节。本文总结了普通高校远程教育四川电大学习中心逐渐应用精细化管理的理念指导工作的具体实践,希望为以后的工作开展奠定更加细化的理论基础和方向。     

国外教学支持服务体系建设的经验与启示

教学支持服务是远程教育的关键要素.本文从支持服务的建设主体与服务对象、组织结构、学习中心的建设模式、运行机制学习模式和服务特点等方面,剖析美国凤凰城大学、美国国家技术大学、英国开放大学、法国远程教育中心等国外远程教育领域的几个典型案例;思考国外经验对我国电大教学支持服务体系、对普通高校网院教学支持服务体系以及对公共服务体系建设的启示.     

纺织特色继续教育的实践与思考——以东华大学网络教育学院安徽华茂校外学习中心为例

结合现代远程教育技术和学校纺织特色学科的优势,东华大学在校企合作办学的模式中,逐渐摸索出了一套"纺织特色继续教育"的办学模式.通过东华大学网络教育学院安徽华茂学习中心的办学实践展现教学成果与办学智慧,提出相关的实践思考.     

构建现代远程教育校外学习中心监管机制的探索

通过对全国普通高校举办的现代远程教育校外学习中心发展规模、现状的考察,指出了存在的亟待解决的问题.借鉴国外学者的利益相关者理论,对普通高校与现代远程教育校外学习中心之间的利益及发展战略关系做了一定的剖析,进而提出了以利益相关者理论为指导、以利益相关者视角对现代远程教育校外学习中心加强监管的措施.     

发展现代远程教育：中国之路

我国现代远程教育实施机构，主要为三个系统：1．中国广播电视大学系统；2．普通高校网络教育学院；3．面向中小学的网校。发展中的主要问题是办学层次、结构、分布不尽合理，专业类别表现为单一和趋同，未能办出各校特色，普通高校网络教育学院定位不明确。存在资金、网上资源、技术支持、专业人员和理论指导5个不足。如何深入发展，要以科学发展观为指导，     

集体意志

尽管长三角地区几所网院都可以称为国内的一流大学,但有时在一流大学与一流网络教育资源之间并不能完全划等号.无疑,普通高校共享优质资源有利于普遍提高质量和效益.对于现代远程教育试点而言,共享优质资源更为实现规范办学铺垫了必要的基础.     

“校外学习中心”管理失控?

目前,网院自建校外学习中心里合作办学的占据相当比例,这些学习中心绝大多数都不设在主办高校所在城市,管理起来非常不方便。而且这些学习中心并不只一个东家,他们往往与多家试点高校合作,根据所得利益的不同,招生的时候不免倾向于经济效益较多的一方,打着几所网院的旗号给一所网院招生的情况并不鲜见。校外学习中心合作高校过多还导致硬件设备和辅导教师资源的紧张。试想一个学习中心给5所网     

“资源共享”如何变成现实

众多高校争相发展现代远程教育 ,有利也有弊。我国是一个教育资源匮乏的大国 ,客观地分析普通高校和电大办学系统开展现代远程教育的优势及薄弱点 ,寻求二者的结合点 ,合作办学 ,实现优势互补 ,能使教育资源共享变成现实     

论高等职业教育与现代远程教育的互动

高职院校在运用现代教育手段推动教育教学质量提高的同时,应与远程教育相互促进,寻求与远程教育的结合点。高职院校可通过与重点高校联办远程教学点、与社区及其他高职院校合作、成为学生支持服务系统等形式,实现与现代远程教育的互动。     

关于现代远程教育的立法思考

实施现代远程教育工程，是我国教育振兴的重大举措，加强现代远程教育的立法研究，通过立法为现代远程教育的发展提供有力的支持和保障、同时又能严格规范现代远程教育的办学行为，从而从根本上确保我国现代远程教育的健康发展。     

主体教育、素质教育、健康教育在高职体育中的整合

主体教育、素质教育、健康教育是我国在不同时期提出的教育理论,究其实质,三者体现着同一的教育精神,既展现了我国现代教育的发展脉络,又预示出教育发展的未来方向。因此,在高职体育中,要通过高职体育教育指导思想的定位、课程改革、教学模式和教学内容的改革实现对主体教育、素质教育和健康教育精神的整合。     

实现职业教育与远程教育联合发展的基本构想

现代远程教育和职业教育在指导思想等方面具有较多的一致性，前者的系统优势和后者的“双师型”师资、实践实训优势具有互补性，使得二者的联合发展可行且必要。职业院校与远程教育系统整合优化资源，联合办学，电大系统无疑是首选，其统筹管理和协调应纳入政府主导的框架之内考虑，并积极尝试构建以社会专业团体为主体的评估或认证机制。     

现代远程教育条件下发展职业教育的探讨

自1999年启动和实施《面向21世纪教育振兴行动计划》以来,我国职业教育和现代远程教育都得到了快速发展。特别是最近几年来,职业教育领域和远程教育领域的办学者和研究者越来越积极地关注运用现代远程教育的技术手段,以整合资源的优势大力推动职业教育跨越式发展的问题。本文试     

发挥现代远程教育在终身教育体系中的优势

内容要：终身教育体系是一个复杂的系统，现代远程教育为构建终身教育体系提供了重要的教育平台，而广播电视大学在我国现代远程教育中具有举足轻重的地位。因此发挥电大现代远程教育的优势，是构建终身教育体系的重要形式和重要途径。一是发挥电大现代远程教育的系统优势，继续扩大办学规模，能够为社会提供全方位的终身教育机会；二是发挥电大现代远程教育优质教育资源共享的优势，能够满足社会高层次、高质量、多样化、个性化终身教育需求；三是发挥电大现代远程教育的创新优势，能够着力培养适合现代化建设需要的实用人才。     

现代远程教育与职业教育沟通的实践与理论研究综述

远程教育与职业教育的沟通有利于两种教育各自特色和优势的发挥,有利于教学质量的提升,有利于教育体系的进一步完善,促进终身教育体系的构建.近年来,我国一些地区和学校在实现职业教育与远程教育的沟通方面进行了许多探索和实践,涉及许多行业和领域,相关学者对这两类教育沟通的发展策略、发展模式、教育模式、资源建设、教学和课程模式等也进行了深入研究.但总体来看,相关研究主要是理论探讨,缺乏深层次研究和创新,其沟通的具体实施也停留在表面,沟通层次和水平较低.     

试析开放教育中的素质教育

重视对人的素质的培养是各级各类学校教育的一个主题。开放教育作为一种现代远程教育,从培养目标、课程结构、教学组织实施、能力培养等方都贯穿着素质教育的思想,但作为一种新的教育模式,客观上存在着一些因素潜在地影响着素质教育的实施。     

论现代远程教育的德育特点

以网络为主要手段的现代远程教育的教育对象和教育方式都出现了新的特点,远程教育作为现代高等教育的重要组成部分,其作用和影响越来越大。根据现代远程教育的特点,发挥现代远程教育的优势,搞好德育工作是个重要且需要长期研究的课题。本文论述了现代远程教育德育的政治性、系统性、开放性、实践性等特点。     

西部农村现代远程教育发展的文化思考

农远的发展除受管理、技术、资金、资源、培训等因素阻碍外,笔者认为当前的"应试"文化也是阻碍农远发展的深层次原因。因此要实现农远的持续发展,首先应正视和思考"应试"文化。本文从文化的视角,探讨农远的文化本质及其赖以生存的文化环境,提出文化融合是农远发展的新思路。