运用陶行知“生活教育”理论开展综合实践活动

“生活即教育”是陶行知先生所倡导的重要教育思想．它充满了理论的活力和实践的张力。如果把其融入到综合实践活动课程巾,将大大提高综合实践活动的效益。     

陶行知“生活教育”理论对综合实践活动实施的指导意义

陶行知＂生活教育＂对我国中小学综合实践活动课程的实施和开展具有重要的指导意义,借鉴陶先生的＂生活教育＂理念理解综合实践活动的实质,指导综合实践活动的开展,应该做到注重综合实践活动的整体性,有效整合课程资源;关注学生的亲身体验,以学生主体活动为中心实施综合实践活动;尊重学生个性,因材施教,培养学生的创新能力。     

悦纳教育哲学视域下的活动方法指导——以综合实践活动“走近自然灾害”为例

悦纳教育,是关注学生生命成长的教育,是让学生愉悦、主动地吸纳新知识的教育。它是一种教育理念,更是一种对教育的哲学思考。悦纳教育哲学视域下的综合实践活动,注重让方法指导成为学生的迫切需求,让方法探究成为学生的亲历过程,让思维碰撞成为方法提升的基石,让迁移应用成为能力形成的保障。     

我理想中的小学综合实践活动课程——将陶行知“生活教育”理论引进课程的实践探讨

2011年,我国课程改革再次掀开新的篇章,综合实践活动课程被广大教育者所推崇。它具有"教与学、课内与课外相结合"等特点,与陶行知先生的"生活教育"理论相符合。笔者主要从形成正确的理念、整合教育资源、教学做合一三个方面论述陶行知"生活教育"理论在综合实践活动课程中的具体运用,追求理想的小学综合实践活动。     

“生活教育”理论与综合实践活动课程的实施研究

综合实践活动课程是国家规定的必修课程,着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。但目前该课程的实施现状并不理想,多数中学对该课程重视不够,师资缺乏,课程资源开发也不足。综合实践活动课程怎样才能得到有效实施呢?本文以中学为例,探讨陶行知"生活教育"理论与综合实践活动课程实施研究。     

解放手脑 亲近生活——记一次语文综合实践活动

陶行知"生活教育"理论主张教育与实际生活相联系,培养学生的实践能力和创造力。语文综合实践活动能将语文教育与生活教育紧密结合起来。文章记录了一次语文综合实践活动的开展经过,据此总结教学经验,简单探讨如何在语文综合实践活动中渗透生活教育理论。     

让综合实践活动与“生活”零距离

本文将陶行知的生活教育理论与综合实践活动课程结合起来,整合生活中的教学资源,创设生动的教学情境,引导学生选择合适的活动方式,让综合实践活动与"生活"零距离,促进学生"生活化"成长。     

点观察之“火”,燃思维之“光”——谈小学综合实践活动中观察方法的指导策略

观察作为一种重要的科学研究方法,是一切科学研究的源头,也是任何新发现、新发明的入口,更是学生进行研究性学习的基础方法。观察是思维的基础和源泉,思维在观察中萌生和发展。重视培养学生在综合实践活动中的观察能力,通过对感性认识的不断积累,进一步培养学生的思维能力,最终升华为理性认识。     

例谈综合实践活动生活化方法指导策略

综合实践活动从来都是学生生活化的再现与推进。在综合实践活动中提升学生运用方法的有效性,主要有五个策略：关注学生生活热点,形成学生感兴趣的活动主题;链接学生生活场所,运用多种形式进行方法指导;启动家长能量资源,聘用家长拓宽方法指导外延;串联学生多彩思维,应用各种才艺方式展示成果;创新师生沟通渠道,融合网络元素实现多元评价。     

陶行知“生活教育”理论进课程的实践研究

本文主要论述陶行知"生活教育"理论在当前课程建设过程中的现实意义,以及"生活教育"理论进课程的实践研究。全文主要从形成正确理念、开展实践活动、整合教育资源、开发校本课程四个方面论述苏州市吴江盛泽中学的具体做法与研究成果,以期对当前陶行知研究与课程建设相结合的研究课题产生积极作用。     

论“活动约定”促进综合实践活动有效开展的指导策略

综合实践活动课程指导纲要中明确提出,注重学生主动实践和开放生成是综合实践活动有效开展应遵循的理念。从学生的真实生活和发展需要出发,本学年结合班级“活动约定”的实践,让学生在民主参与中策划“活动约定”,在弹性实施中落实“活动约定”,并通过适时评价来规范“活动约定”,来培养学生综合素质、促成学生行规养成。     

以“生活教育”理论 指导学校教育实践

陶行知的教育思想是由"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三个基本原理共同构成。在现代社会,陶行知生活教育理论仍然充满时代的气息,对推进素质教育、搞好课程改革、建设教师队伍、创新教育体系都有积极的实践指导意义。     

以“生活教育”理论，指导学校教育实践

陶行知的教育思想是由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个基本原理共同构成。在现代社会,陶行知生活教育理论仍然充满时代的气息,对推进素质教育、搞好课程改革、建设教师队伍、创新教育体系都有积极的实践指导意义。广西陶行知研究会现有80个陶行知思想实验学校,在运用生活教育理论指导学校教育实践上,做了有效的探索。     

用“生活教育”理论指导数学实践

综合实践活动是当今新课程体系中最有代表性的一门课程。本文就小学数学借鉴陶行知先生的“生活教育”理论指导开展“综合实践活动”谈点个人粗浅的体会。     

大学生生活指导的理论与实践探析

大学生生活指导是通过采取适合学生身心发展需求、适应学生生活特征的教育方式,对学生的生活进行发展性指导,促进学生良好道德品质的养成.从发展心理学角度看,大学生生活指导是通过发展性指导,引导学生选择合适的活动内容和方式,使道德体验活动取得更好的效果,从而推进学生社会化进程,促进学生的德性发展.学生生活指导实践的工作原则,是从学生成长发展规律和现代大学办学规律出发,综合反映高校的人才培养目标、学生的成长需求、公寓的环境制约和学校教育的文化历史传统等工作基本要求,是从理论层面对“为什么”这一价值理性以及“如何做”这一工具理性的探索.     

综合实践活动有效指导的“八大技巧”

综合实践活动课是的出现使教师面临新的挑战,教师对于学生的指导直接关系到综合实践活动目标的达成情况。教师在指导学生时要做到注重学生自主性、提供技术指导、及时沟通、开放学习时空、督促保存资料、引导结题、鼓励展示成果及对学生做出评价等。     

提升综合实践活动方法指导的有效性研究

提升小学综合实践活动方法指导的有效性,已成为综合实践活动课程研究的热点问题。提升综合实践活动方法指导有效性的策略是在方法指导内容和目标适当分级的基础上,依据学生实践活动需求和运用方法的实际水平,建构方法指导纵向序列的"动态模式",在宏观上呈现阶梯性,在操作实践中体现动态性。     

运用陶行知生活教育理论开展幼儿园数学教学活动

幼儿的教育离不开生活,幼儿的教育需要生活.将陶行知先生的理论与实践教育相结合,与数学活动相融合.通过不同的方式,实现幼儿数学教育的生活化,使数学教育不再单一、不再枯燥无味,让数学教育真正"活"起来,促使幼儿快乐学习.     

“生活教育”理论在幼儿数学教育中的运用

著名教育家陶行知先生提出了"生活教育"的理论,他认为,教育应以生活为中心。的确,幼儿的教育离不开生活。作者尝试将陶行知先生的理论与幼儿园的数学教育相融合,实现数学教育的生活化,本文结合陶行知先生的生活教育理论,主要从三个方面谈一谈陶行知的"生活教育"理论在幼儿数学教育中的运用。     

浅谈小学综合实践活动指导方法

素质教育的提升以及深入实施,对我国小学教育产生了极为深远的影响,同时也开创了小学教育教学的新局面。综合实践活动是素质教育教学理念下提升小学生综合学习素养的一项重要的方式和手段,作为教师要充分发挥在综合实践活动中的指导作用,帮助学生高效的开展活动,在活动中收获课本上没有的知识,拓展学生的见识度和知识面。然而现阶段小学综合实践活动的指导方法还是存在一定的问题,从这些问题出发,分析了如何更加高效地进行小学综合实践活动的指导。