"五环一体交叉互动"教学模式探索

“五环一体交叉互动”教学模式是衡水广播电视大学在现代远程开放教育教学模式的不断探索中,在“三三制”的基础上,借鉴“建构主义”和“混合学习”等现代教育理论总结和提炼出来的一种新型教学模式。该模式坚持以教师为主导,以学生为主体,紧紧围绕学生需求,运用各种教学方法和     

论超级中学演进的底层逻辑与制度之治 ——基于衡水模式的反思与检视

产业化、资本化是衡水模式的底层逻辑。从公私嵌合到多元合作,虽然不同阶段“衡水系”中学的组织形态与发展路径各有特点,但底层逻辑却是相同的。这种发展模式对基础教育的普惠性、均衡化与可持续性造成了冲击。衡水模式是制度与环境的产物,因而,要消除衡水模式的负效应,走出基础教育治理的困境,关键在于重塑公平、科学、可持续的教育资源配置机制。     

以科学发展观为指导 努力开创基础教育工作新局面——访衡水市委教育工委书记、教育局党组书记、局长李金池

衡水是一个只有417万人口的“三农”地区，经济和社会发展各项事业基础薄弱，然而经过几年的努力，衡水已日益发展成为一个新兴的教育强市，教育已成为衡水经济社会发展的一大亮点。在省委六届七次全会提出“切实落实教育优先发展的战略地位”之后，今后衡水基础教育有何新的思路和举措呢?最近，本刊记者专门采访了衡水市委教育工委书记、教育局党组书记、局长李金池同志。     

教育，成人比成绩更重要——衡水中学教育“神话”背后的思考

《基础教育课程》杂志2011年第9期关注了河北衡水中学,从一所高升学率学校谈起叩问普通高中教育使命。又到高考季,杂志2012年第6期再次聚焦衡水中学,再问普通高中教育使命。两期专题对“衡中模式”的质疑和对普通高中教育使命的追问,也引发了我深深的思考。     

大学生创业教育中存在的问题及对策——以衡水学院为例

大学生创业教育是相对于就业教育而言的另一种人才培养模式。通过对衡水学院师生开展有针对性的调查,从学生、教育者、教育介体等方面分析创业教育中存在的问题,提出相应的可行性对策:完善创业教育课程结构;加强专业师资队伍建设;开展各种创业实践活动;探索形成自身特色的教育模式。     

优质教育，一座滨湖城市的靓丽名片——衡水市推进义务教育均衡发展巡礼

衡水,古取“漳水横流”之意,是一个典型的“三农”地区。然而,就是在这样一个经济欠发达的地区,教育却成为这座“滨湖宜居城市”的一张靓丽名片。1999年,衡水全面完成了“两基”历史任务,实现了适龄儿童少年“人人有学上”的目标;2000年后,衡水以“办好每一所学校、关注每一个学生健康成长”为宗旨,全面推进义务教育均衡发展,     

“1＋3”教育模式下学生管理问题刍议

“1＋3”教育模式,是对通识教育的最新尝试。教育模式的改革必定会引起教育管理上的相应变化．本文以高校“1＋3”教育模式下学生管理问题为出发点．探讨了“1＋3”教育模式下学生管理问题的特点和基本对策．旨在为“1＋3”教育模式下学生管理工作提供一定的指导。     

试论主体性道德教育的特征和方法

主体性道德教育就是以尊重学生的主体性为前提 ,利用能充分发挥学生主体的教育方式 ,以形成学生真正自律的道德品质为目的的教育。主体性道德教育是对传统道德教育忽视学生主体性弊端的反叛 ,也是回应当前道德教育实效持续低迷的现实而兴起的教育理念和教育模式。本文旨在探讨这一新兴道德教育理念和模式的特征 ,并据此评价三种行之有效的主体性教育方法。一、主体性道德教育的特征主体性道德教育的目的不是“教会顺从”、“教会听话” ,而是“教会选择”、“教会负责”。这鼓励学生接受理性的自我指导与自我决定 ,帮助学生通过自己的实践和…     

面向“非理想”的学生

我们总是以理想的人作为对象来研究教育模式：我们的教育学也常常把学生看成是“理想的学生”。于是,我们探索出许许多多以“理想的学生”为目标的规律和模式,以为它们可以在每个学生身上发挥教育作用。当然,这些规律和模式都可以为我们提供指导和借鉴,但实践中往往并不能取得预期的教育效果,这是因为实际上并不存在“理想的学生”。     

政治理论课教学开展创新教育的几个认识问题

开放式教育是一种非封闭的教育模式。大学可以通过“校企互动模式”、“校政互动模式”、“校社互动模式” ,使学生广泛的进入社会、了解社会、融入社会 ,从而全面提高学生参与社会实践的能力 ,并确保学生成为社会实践的有效主体     

高校开放性创业教育模式的探析

传统教育已经不能满足新形势下创业教育教学的要求。封闭性的教育模式,学生的学习是被动的,是“填鸭式”,这种模式培养出来的学生创新能力不足,不能满足社会发展的需求。本文旨在对高校开放性创业教育模式进行初步探析。     

浅谈开放教育自主学习模式的构建

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作开展以来 ,电大工作者正在研究“以学生为中心”的自主学习为主要特点的教学模式 ,并用于指导开放教育实践 ,本文就开放教育实践中自主学习模式的构建谈几点体会。一、转变观念 ,充分认识开放教育自主学习模式开放教育的基本特征就是突破时间和空间的限制 ,实行多媒体教学 ,学生在学习时间、学习地点和学习方式以及学习内容的选择上具有更多的自主性。开放教育倡导“以学生为中心”的自主学习模式 ,所谓“自主学习”可以理解为学生主动地、有主见地学习 ,教师则从“讲师”变为“导师” ,作学…     

关于信息技术基础课程的建设与实践的探讨

计算机信息技术基础课程的建设要适应信息化社会发展的需要。无论是面向“全日制”教育的学生，还是“开放教育”的学生，教育模式的改变应做到“以学生为中心”，通过课程建设的实践，逐步实现“教育思想、教育内容、教育手段、考核手段现代化”。     

《小学教师自主选择与创造“教育模式”研究》研究报告

本课题所指称的“教育模式”，是特指教师所组织和开展的、直接指向学生的教育活动的模式，是对某一教育时间段的教育活动的总体框架、结构的安排与选择，不涉及学校管理、学校办学等领域。每一种“教育模式”都试图以自己的样式去安排、选择和处理教育活动中各种要素间的关系以及教育活动的程序。因此，要建构某种“教育模式”，就需要具体分析教育目标、教育内容、     

大学生加工厂：成长还是制造？

2012年6月9日,高考＂硝烟＂尚未消散殆尽,《新京报》以较大篇幅报道了＂衡水模式＂,披露衡水中学＂军事化＂备考细节。报道中称河北省教育厅一官员直指衡水中学为＂大学生加工厂＂。新浪网、中青网等迅速转载,＂大学生加工厂＂这一说法开始传播。随即,中国青年报发表题为《“大学生加工厂”的走俏与作为战争的高考》,指m衡中“半军事化的管理、超负荷的作业量、‘三点一线’式的生活路线”让人忧心,但衡中仍因超高升学率,成为许多高中的学习对象。“衡水模式”远比“素质教育”四个字有魔力。为了探讨高中教育的价值与使命,本刊先后于2011年9月、2012年6月聚焦“衡水中学”,专访了该校张文茂校长,并邀请数位一线教师、校长和大学中的研究者发表观点,深度剖析其办学模式,读者反响强烈。诸多媒体的关注与报道,让“大学生加工厂”一词广为人知,同时也计更多人开始透过衡中来思考中国高中教育的问题和未来。     

让德育回归本真——河北衡水中学德育工作掠影

临水而居。水气氤氲的衡水湖,曾留下过一届又一届衡中学子年轻的身影。如今,结合衡水“水市湖城”建设,衡水中学组织学生又来到这里,开展了探索衡水湖湿地奥秘等活动。学生们定期到衡水湖进行科学考察,研究其生态发展,关注气候变化对鸟类的影响,积累了大量的资料和数据,其中,学生的科技论文《走入衡水湖、探索湿地奥秘》勇夺全国“十佳”科技活动奖,《控制黄顶菊入侵,保护衡水湖生态》荣获第22届全国科技创新大赛一等奖……     

对“特殊学生”的情感教育

在英语教学中,注重对“特殊学生”的情感教育是新课程“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”的重要体现。本文试就“特殊学生”的情感教育作探析．旨在阐述该教学思维模式的运用对提高教学有效性和学生学科综合素养的促进作用。对“特殊学生”的情感教育就是在尊重学生的个体差异和生命价值尊严的基础上,激活他们学习英语的主观能动性和自信心,增强他们学习的内驱动力。     

高职院校就业与创业“校企结合”教育模式的现状与完善

“校企合作”是高职院校人才培养的主流模式,主要有以学校导向为主的校企结合被动教育模式、以学生导向为主的校企结合主动教育模式和以教师为主导、学生为主体校企结合共赢教育模式。通过“校企结合”可以引导大学生转变就业观念,适应市场经济对人才的需求,缩短进入社会的适应期;培养学生的创新创业意识,使学校培养出能够满足适应社会需要和发展的建设者。完善“校企结合”大学生就业与创业教育模式,要求更新教育观念,重新确立教学目标;坚持因材施教,尊重学生的主体性和个别差异;实施开放教学,重视学生社会实践和动手能力的培养;建立协作关系,培养学生互助合作的团队精神;行业企业参与,发挥其在就业与创业教育中的主动性。     

“互联网+教育”模式对高中法治教育的优势体现及应用

本文基于“互联网+教育”模式,分析了高中生法治意识的现状及该模式在培养高中生法治意识中的优势体现,总结了“互联网+教育”模式在高中法治教育教学中的应用方式,细化阐述了“互联网+教育”模式的应用实例,坚持以学生为教育主题,借助“互联网+”手段,关注学生学习需求,切实强化高中生的法治意识。     

会诊，不只是为了会诊——我们是如何开展轮流“会诊”制实践活动的

在我校开展的班主任工作轮流“会诊”制的探索与实践中,我们根据班主任工作的特点,结合我校学生实际,对班主任工作进行“会诊”研究,构建有特色的班级管理模式。研究聚焦于两方面：一是学生个体的健康成长,二是良好学生集体的培育。其主体实践包括预防教育、诊治教育以及学生自主教育和“绿色通道”机制等拓展模式。其中预防教育和诊治教育是班主任工作轮流“会诊”制的两条工作主轴,它们是互相联系、互相补充的教育共同体。“会诊”的拓展模式是对班主任工作轮流“会诊”制的有益补充和完善。