新课程实施中校长教学领导力的三个层面

教学领导力是校长领导力的核心要素。校长教学领导力,应该而且必须体现在对备课、上课、作业、考试等教学基本环节的引领、控制、评价之中．应该而且必须落实到教学管理人员、一线教师和广大学生的“管”、“教”、“学”的具体行为之中。校长教学领导力的作用对象,不仅在教学的“决策层”——教学领导者的“决策”过程,而且在教学的“执行层”——教学组织者的“执行”过程,更重要的是在教学的“作业层”——一线教师的“作业”过程：应该而且必须是新课程背景下学校团队教学“决策力”、“执行力”、“作业力”和谐“共振”的统一,是校长引领、陪伴学校团队成员决定教学战略、选择教学策略、追求教学绩效的过程和能力。     

丰富课堂活动，促进有效教学

所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“匿”,从“不能”到“能”,从“不好”到“好”的教学,是能引导学生主动学习、快乐学习、持续发展的教学。“有效教学”的要义之一是教学对全体学生有效——让全体学生都有收获。     

低起点、多层次，让课堂活跃起来

“低起点,多层次”教学是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”,是数学教学“以人为本”、“心中有学生”的体现。     

放·深·聚——初中作文教学新探

初中作文教学是语文教学的难点,只有改革教学方法,拓宽教学思路,才能突破这一难点。教学实践证明,“放”、“深”、“聚”是初中作文教学三个阶段注重的三个侧重点。初一的“放”是激发学生的兴趣,营构作文教学的融洽气氛;初二的“深”是在“放”的基础上提高学生的思想与作文的水平;初三的“聚”是对初中作文教学的全面总结,而“放”、“深”、“聚”都通过丰富多彩的训练形式完成。     

数学“智趣”课堂教学原则及策略

当前小学数学教学有两种思潮在“碰撞”：一种是“有用”论,一种是“有趣”论。在对二者辨析的基础上,结合教学实践,以课题研究为载体,我们提出“智趣”教学观。“智趣”观是“智”与“趣”的和谐交融,强调“以智启智、以趣激趣、智趣交融”;是提升综合学力的有力保障;是构建理想课堂的不懈追求。“简约实效”是“智趣”教学实施的前提条件;“教学智慧”是“智趣”教学实施的坚实基础;“妙趣横生”是“智趣”教学实施的显著特征。     

浅谈语文课堂上的师生对话

对话教学是“民主的、平等的教学”、“沟通的、合作的教学”、“互动的、交往的教学”、“创造的、生成的教学”、“是以人为目的的教学”,因此,课堂上呼唤具有生机和活力的对话。     

“感悟”及其教学策略

在语文教学中,“感悟”是一个有着特定内涵的专门术语,它强调对文本的“整体感知”和“整体把握”。这种“整体感知”和“整体把握”是建立在联想和想象、图式加工及完形心理能力的基础之上的。语文教学是一个由“感”而“悟”、合“感”而“悟”的心理过程,从心理学的角度来看,语文教学就是“感悟教学”(语文悟性教学),感悟既是语文教学的目标,也是语文教学目标得以实现的途径。     

论教学中的“一”与“多”

教学理论与实践层面、教学要素层面、教学时间与空间层面存在“一”与“多”的现象。教学中的“一”与“多”是相对的,其存在是合理的,在教学及其改革中,应辩证对待“一”与“多”。     

体会讨论式课堂教学

在新课程理念下,进行“讨论式”教学,恰好体现了“新课标”的要求。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的,是以“合作学习”、“合作探索”、“研究式教学”为具体形式。课前准备环节是“讨论”的前提,氛围创设环节是“讨论”的重点,过程把握环节是“讨论”的关键。     

寓“因材施教”于现代教学的新思考

“因材施教”不仅仅是教育原则,更是教育思想,“因材施教”是现代教学实施素质教育的重要策略,实施小班教学是现代教学“因材施教”的保障,多媒体教学手段为现代教学中“因材施教”提供了可能,全班教学、分层、分组教学和学生自学相结合的模式为现代教学中“因材施教”提供了现实的可行性。     

中小学教学评一体化的思想基础与理论模型

通过实证和对比研究,发现“教学评一致性”的本质是课程标准、教学、评价和育人目标的一致性和匹配性,“教学评一体化”是“教—学—评”的内在统一和融合。在两者关系上,“教学评一致性”是“教学评一体化”的指导思想和逻辑基础;“教学评一体化”的“评”既是教学方式,也是学习方式;课程是“教学评一体化”存在的系统。在这些思想的基础上,本文基于复杂理论视角建立和阐释了“教学评一体化”理论模型。     

论高职院校“思政课”教学中的“活动”教学

高职院校“思政课”教学的“活动”教学不仅仅是一种教学方法而且更重要的是一种教学理念,无论是课堂教学还是课外教学都应该渗透“活动”教学思想,它既是社会发展的需要也是高职院校“思政课”教学实现可持续发展的需要。“活动”教学在高职院校“思政课”教学中,一方面能使“思政课”教学更符合学生的特点,具有生动性、趣味性,寓教于乐,使“思政课”教学具有吸引力,增强“思政课”教学实效;另一方面能培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观,具有实践能力、创新意识,提高学生综合素质。     

初中作文教学策略三部曲

作文教学是语文教学的“重中之重”,但就大多数教师而言,作文教学也是语文教学的“痛中之痛”。许多教师在作文教学中仍然面临“高投入、低产出”的困境,直接影响到语文教学效率的提高。但作文教学显然是语文教学的“牛鼻子”、“制高点”,牵住了这个“牛鼻子”,占领了这个“制高点”,语文教学便有可能一举成功,从而告别“无效或低效”。初中作文教学应如何寻求突破点,增强作文教学效果呢？在这里我谈谈看法。     

数学分层教学的目标及形式

“分层教学”是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”。通过这样的教学研究,力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。     

教学情感研究引论

教学活动既是一个认识过程,也是一个情感过程。教学论研究者不仅要关注与研究“教学认识”,同样也应关注与研究“教学情感”。教学无时无刻不渗透着教师与学生特定情境中的特殊情感,师生在情感上的共同介入、相互作用,是教学活动的一个重要品性。“教学情感”对于教学而言,具有“本体性”意义。“教学情感”不同于“教师情感”、“学生情感”、“教育情感”以及“在教学中的情感”。视“教学情感”为教学论研究的一个重要范畴而进行专门研究,将为教学论研究提供新的理论生长点,从而丰富和拓展教学论的研究空间。     

用"激情"重塑中学语文课堂——谈"激情教学"在中学语文课堂上的应用

“激情”是语文本身的呼唤,“激情”是语文有别于其他学科的本质。“激情教学”也是当前语文人文性的要求和情感教育的呼唤。“激情教学”呼唤智能型、情感型、艺术型兼具的教师,“激情教学”呼唤敏感多情、激情四射的主体性、自主性兼具的学生．“激情教学”呼唤灵活多样不断创新的教学方法。本文作者通过对“激情教学”重要性的阐述．提出了“激情教学”实施的条件和几点实施策略,意在倡导语文教师在教学中应用和重视“激情教学”．改变语文教学枯燥乏味的现状。     

高中语文“双重教学”方法初探

一、提倡“双重教学”的必要性 “双重教学”是以课内教学与课外教学为两个主题。课内教学是指平常的课堂讲课,理论知识的讲解;课外教学是指课堂以外的有关教学活动,如比赛、写生等。我们提倡“双重教学”,施行课内课外教学“比翼齐飞”。     

谈“对话式”教学的表现形式

教学交往中的沟通,常常要借助“对话”而实现。正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。”“对话”是优秀教学的一种本质性标志。教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”去构造“意义”的过程。所以“对话式”是一种实用有效的教学形式。那么“对话式”教学有哪些表现形式呢？新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。由此,我们可以看出,“对话式”教学至少存在四种表现形式。     

从发现到建构：布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑

从“发现”到“建构”是布鲁纳教学哲学观中显性的呈现方式,同时也可以彰显出布鲁纳发现式教学的内在逻辑与走向。布鲁纳发现式教学内蕴“自我建构”的教学理念、“发现—建构”的教学过程、“过程导向”的教学动机、“智慧生长”的教学目的。布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑是：重塑师生双主体,树立“自我建构”的教学理念;营造再语境化的艺术教学情境,生成“发现—建构”的教学过程;挖掘“能力动机”,构建学生内部动机的原型;搭建以认知建构为核心的教学方法,实现学生“智慧生长”的教学目的。     

“四史”教育融入“概论”课教学探析

“四史”教育融入高校思想政治理论课教学是新的时代要求,也是未来“概论”课教学创新的重要课题。本文通过文献研究和走访调研等方法,从教学内容、教学过程、教学目标三方面剖析了“四史”教育融入“概论”课教学的深层动因。文章指出“四史”教育融入“概论”课教学的策略,主要包括制定“四史”教育融入“概论”课教学的整体规划,明确“四史”教育融入“概论”课教学的重点任务,“概论”课实践教学和网络教学助力“四史”教育,提升“概论”课教师“四史”教育知识结构和专业素养等四个方面的举措。