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校本课程开发已经成为当今世界基础教育课程改革的一种潮流,也是今后基础教育课程发展的一种基本取向。中学历史学科校本课程的开发和实施能够弥补中学历史学科国家课程的不足,全文阐述了中学历史学科校本课程开发的现状,并从中学历史的学科角度探讨了中学历史学科校本课程开发的原则及应注意的问题。 相似文献
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校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它强调学校为基地,并与外部力量的合作,充分利用学校内外的课程资源,它是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。 相似文献
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随着教育教学改革日益深化,校本课程的开发以其独特的生命力使得广大地区和学校投入了极大的热情和期待;更令人振奋的是,几个校本课程开发的试点如江苏锡山高级中学、南京师大附中等,经过较长时间、较为系统的探索和尝试,已经形成了一套较为完整的课程计划,初步取得了较为理想的成绩。而这其中最有益的一条经验就是校本课程开发的理念得到了第一线广大教师的认同,同时,教育行政部门和学校领导又有力地调动了教师参与校本课程开发的积极性和创造性。由此,我们可以看出,校本课程开发的效度与力度与教师有着密不可分的关系,本文拟针… 相似文献
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“校本课程”是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的,以学校为基地开发的课程。审慎地观察一下培智学校的校本课程开发活动,我们深为基层学校教师的热情所感动,同时也发现还有许多需要完善之处。本试就培智学校校本课程开发的几种类型加以简要分析,并由此提出有关培智学校校本课程开发问题的一些看法,与培智教育的同行一起探讨。 相似文献
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在当前我国学校当中基础教育改革的亮点和焦点就是校本课程的开发,通过把学校作为本位,进行课程的开发。农村学校和城市学校相比,在校本课程资源开发则必须依赖于当地的经济文化当中,在学生面前立体地展现本乡本土的现实,从而对农村特色突出。 相似文献
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1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,要“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”。 相似文献
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理论支持系统不完善。由于校本课程开发与国家课程开发的共同、统一与均衡形成反差。国家课程是国家化、价值观统一和实现国家教育目标的体现,课程计划质量易于控制和掌握。而校本课程开发追求差异性、个性化和特长,强调社区和学生需求,尽管它是对国家课程的有益补充,但难以控制质量。正是如此,理论界也只是尽量回避,或只作探讨性的论述。 相似文献
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校本课程与学科课程之间存在着呼应和互动的关系,只有妥善处理好校本课程与学科课程之间的关系,促进二者之间有机地整合,才能提高教学的整体效应,促进师生的发展。现代汉语词典对拓展的解释是"开拓扩展","拓"是"开辟、扩充","展"即"展开"。国家课程二度开发系列的学科拓展校本课程虽然没有在全国范围内实施,但不少学校和学者已进行了实践和理论研究。 相似文献
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《普通高中历史课程标准》"课程资源的利用与开发建议"中提出"鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况,因地制宜地利用和开发历史课程资源."这就要求我们要改革拓展和整合乡土历史课程资源,积极地开发并合理利用好这些历史校本课程.福清乡土历史资源极其丰富,据史志记载和建国以来考古发现的遗物证明,早在4000-6000年之前,我们的祖先就在此劳动、生息和繁衍,创造了光辉灿烂的文化.得天独厚的条件给高中历史课程改革提供了极其丰富的物质与非物质课程资源.近年来,我们践行新课程理念,深化课程改革,以历史学科课程"二次开发"为着眼点,充分整合福清乡土历史资源,开发校本历史课程,作了一些积极有益的探索和实践. 相似文献
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小学环境教育是21世纪中国可持续发展能力建设的重要组成部分,校本课程资源又是学校有效开展环境教育的重要保证,如何自己开发环境教育校本资源,使资源的利用有持续性?笔结合本校环境教育实际,谈点粗浅的看法。 相似文献
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李正义 《基础教育(重庆)》2005,(5):16-19
《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中指出:学校应根据教育部和本省(自治区、自辖市)课程方案的有关规定.从实际出发,认真实施陶家规定的必修课和选修课以及地方课程,积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源,办出学校特色。学校对课程的具体安排需上一级教育行政部门批准后实施。这就提出了校本课程的问题。 相似文献
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课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。新一轮基础教育课程改革强调整合的课程观, 相似文献
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校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想,为满足学生的实际发展需要,以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。作为对国家课程一种补充的校本课程,随着对其开发研究的不断深入,校本课程的价值所在越来越不可否认,其对“教育生活化”同样有着新的价值,给这一教育原则增添了实效。 相似文献
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王桂芬 《中国教育研究与创新》2007,4(9):82-83
1999年在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:要“试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策”,校本课程开发随着三级课程的提出受到关注。[第一段] 相似文献
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观点再聚焦:国家课程占全部课程的20%,80%的课程是学校课程。国家仅仅规定课程所要达到的目标,具体的课程内容和教学策略,是由学校和教师决定的。因此,课程的实施过程也就是校本课程开发的过程。一个极端是国家课程占到99%,学校真正享有的自主权只有1%。 相似文献