浅谈数学教学设计的内涵及特点

基础教育数学新课程改革对中小学数学教师的教学设计理念及能力提出了新的要求,正确理解数学教学设计的内涵及特点,对于数学教师科学合理的把握新课程理念指导下的数学教学具有重要意义。     

教学设计的内涵及其在新课程下的要求

本文将讨论教学设计的内涵,以及在新课程背景下的教学设计要求。     

工业设计教学目标内涵与模式探究

论述了工业设计课程目标内涵的层次定位,指出以往的“三段式”教学模式正是由于缺乏对教学目标内涵层次的清晰认识,使课程结构缺失教学针对性与课程间的有机联系,难以实现培养综合性设计人才的教学目的。因此,只有以课题教学来代替课程教学,实现综合化教学模式,才能培养出具有综合创造力的设计人才。实践证明,建立在多学科系统知识基础之上、使多学科知识融会贯通的综合化教学模式,是培养具有综合创造力设计人才的有效途径。     

教师教学机智:内涵、生成及应用

教学机智是教师思想智慧在具体教学情境中的外显,也是现代高素质教师必备的高贵品质之一,具有实践性、技巧性和创造性等特点.教师教学机智的生成离不开和谐的师生关系、丰富的实践经验、广博的知识和虚心的学习态度.教学机智总是发生在特定的教学情境中,因此,教师在应用教学机智时应立足教学实践,采取因势利导、随机应变、掌握分寸等方式,提高自身的专业发展水平.     

探究教学的内涵与教学设计

《物理课程标准》明确指出“:物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”在基础教育课程改革中,探究教学已经成为重要的教学方式一、探究教学的历史回顾探究教学的早期表现形式是“发现法”     

设计型学习:内涵、价值及应用模式

设计型学习是个体及共同体为改进现实、发展自身知识与能力,围绕真实、劣构问题中人工制品的功能、标准与结构所进行的迭代拓展性反思探究活动,它具备真实任务求解、迭代拓展、非语言思维、做中学等特征。科学教育中的设计型学习应用模型包括共情、界定、酝酿、原型、测试以及假设、验证、分析、交流环节。     

“基因工程及其应用”一节的教学设计

通过组织学生课前图书馆查阅、上网查询、实地走访和课上动手操作、辩论等活动,创设多种学习环境,并借助多媒体课件,引导学生了解基因工程的原理与应用以及转基因生物和转基因食品安全性问题,突破重、难点,构建知识体系。     

数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤

数学单元教学设计是在整体思维指导下,从提升学生数学核心素养的角度出发,通过教学团队的合作,对相关教材内容进行统筹重组和优化,并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元,以突出数学内容的主线以及知识间的关联性,在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计.数学单元教学设计具有整体关联性、动态发展性、团队合作性三个基本特征.其操作步骤流程为:确定单元教学内容、分析教学要素、编制单元教学目标、设计单元教学流程以及评价、反思与修改.     

大学外语课程思政的内涵理解与教学设计研究

本文聚焦大学外语教学中的课程思政建设,提出大学外语课程思政内涵的三维理解及教学设计五个原则,旨在提高大学外语教师对课程思政的理解,优化和提升教学设计,提高人才培养质量,更好地落实立德树人教育根本任务。全文共分三部分：第一部分提出了大学外语课程思政的内涵理解及教学设计两大焦点问题;第二部分是对大学外语课程思政内涵的理解和再认识;第三部分提出了教学设计五个原则,为基于大学外语课程思政的教学设计提供参考和建议。     

“教学设计”中的教学设计——“七步教学法”应用

教学设计的思想在学科教学中的应用重要性越显突出,但作为"教学设计"课程教学又该如何设计?本文结合"教学设计"课程自身特点,立足课程教学现状,总结归纳,初步探索出一套适合该课程的"讲、做、述、思、评、修、行"的七步教学法.该方法在教学实践中多次应用,收效良好,学生教学设计实践能力稳步提高.     

UML在教学设计中的应用研究

本文借助于系统工程的思想和方法,使用UML视图对教学设计进行了描述和表示,为教学设计的理论研究与实践提供了新的理论框架和建模方法。     

抛锚式教学策略与移情式教学设计并用于信息技术课程的探讨

抛锚式教学策略能够很好地培养学生解决问题的能力,移情式教学设计能够超越抹杀学生情感的传统的教学模式。对二者分别解释,并结合一信息技术课程案例,给出二者应用的具体策略和注意事项。     

具身认知理论及其对教学设计与技术的应用启示

具身认知主张身体的知觉是行为产生的基础,认知是具体的个体在实时的环境中产生的。在关于世界、心智、知识和认知等多个方面,具身认知与客观主义和建构主义在范式上都呈现出很大不同。由于抓住了具身性这一核心特性,具身认知发现了一条与客观主义和建构主义两种关于现实的极端观点之间的中间道路,对以往的理论具有更大的包容性和扩充性。具身认知对于我们理解学习,明确一切教育实践的出发点具有深刻而巨大的意义,也为更具包容性的贯一教学设计提供了可能的认识论基础。同时,具身认知对于开展与教学活动并行的教学设计,设计整合了物理、生物与电子媒介的"认知系统"环境,对于促进学习具有重要的启示意义。     

论教学设计研究领域中的基本问题

将教学设计作为研究对象而不仅仅是教学技术时,总会遇到一些绕不开的重要问题,通常将这些重要问题称之为基本问题。不能有效、合理地解决这些基本问题,也就不可能继续解决其他问题。既然是绕不开的问题,就一定要解决。然而,正是因为它们是基本问题,所以,解决起来就会具有一定难度,对于这些问题的认识就会存在多元化的不同观点,就会存在分歧甚至争论。多元化地认识学科的基本问题,是学科成熟发展的重要标志。为此,试图从三个层面来探讨教学设计的若干基本的、核心的问题,即关于教学设计"是什么"、"为什么"和"怎么做"的问题。     

教学设计与技术的未来

技术的运用必须是在有效学习的前提下进行的;否则,技术革新只能成为一种神乎其神的东西;教学设计与技术的历史演变、现状困惑和未来发展都提示着我们必须从社会、技术和人的协调关系中加以探讨。     

为什么要发展技术性的教学设计理论

本文分析了简化范式的教学设计理论自身的缺陷,指出这种教学设计理论的最大失误是忽略的目标-手段的一致性问题,并提倡开展技术性教学设计理论的研究。技术性教学设计理论在信息科学和技术比较发达的当代是教学设计理论发展的必然趋势。这种教学设计理论不但具有更高的实用性,而且也代表着新的教育理论范式。     

遗传学课程教学设计与构想

遗传学是高职教育生物专业的一门重要课程,根据教学现状和学生特点,探讨遗传学课程教学设计的有益尝试。教学中通过理论课程与实验课程教学内容的改革与调整,提高了学生对遗传学基本原理的理解和掌握,提高了学生分析、解决问题的能力,增强了学生实验能力和学习积极性,提高了遗传学教学质量和教学效率。     

教学系统设计方法在企业培训中的应用

教学系统设计方法在发达国家企业培训中早已被广泛应用。该文在介绍教学系统设计方法模型的基础上,具体分析了在企业培训中如何运用、实施教学系统设计方法。同时指出国内一些企业培训在采用教学系统设计方法过程中如何应对出现的问题,即作者的一些观点和看法。     

网络环境下自我调控能力培养的教学设计研究

随着网络环境下教学的深入开展,如何提高网络环境下学习者的学习质量,就成了我们面临的一个重大课题,而提高学生的自我调控能力是提高网络环境下学习者学习效果的根本所在。本文从自我调控的概念出发,分析了网络环境下学习者自我调控的影响因素,并根据网络环境下教学设计的基本理论和指导原则,对网络环境下学习者自我调控能力培养的教学设计模型进行了初步探讨。