4岁~6岁 先思而后行

具体形象思维这个时期的思维具有很明显的具体形象性和自我中心性的特征。在此阶段的初期,孩子的思维仍然有不少活动性、直觉性的特点,但随着年龄的增长,思维对动作的依赖性逐渐减少。孩子在过去的活动中积累了不少直接经验,这些经验可以帮助他在一定程度上摆脱具体事物的限制。重要的是,孩子的思维已经开始不再与动作同步进行,而是在动作发生之前。父母会欣喜地发现,幼儿开始尝试计划和调节自己的行动,“先思而后行”在具体形象思维阶段成为了现实。●具体形象性4岁的军军是一个聪明的小男孩,一天对姑姑(50岁)说:“姑姑,你现在有点老了,我…     

0岁～2岁 思维源于感知、动作

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，包括概念、判断、推理等一系列复杂的心智活动。思维是智力活动的核心，帮助我们透过现象看本质。思维的发展是一个阶段性和连续性统一的过程，经历了动作、具体形象、抽象逻辑等阶段。孩子是个积极主动的学习者，从降生的那天开始，思维的发展也就开始了。     

0岁~2岁 思维源于感知、动作

思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程,包括概念、判断、推理等一系列复杂的心智活动。思维是智力活动的核心,帮助我们透过现象看本质。思维的发展是一个阶段性和连续性统一的过程,经历了动作、具体形象、抽象逻辑等阶段。孩子是积极主动的学习者,从降生的那天开始,思维的发展也就开始了。     

在创编故事中转变学习方式

创编故事往往采取的是理解体验——迁移经验——创造想像的学习方式，存在一些弊端：孩子的想像不丰富，思维不活跃，讲述很容易被限制在一定的范围内；活动中往往只是几个孩子举手发言，其他的孩子要么不愿意举手，要么学着别人发言等等。于是，如何在创编故事中激发每个孩子积极思维，丰富他们的想像，又如何通过这种富有挑战性的语言活动来有效地促进幼儿的发展，成了我一直以来思索的问题。     

积累思维经验,增强思维品质

思维的活动经验,是作为策略性、模式性、方法性内容出现的经验,它们带有明显的"再抽象"、再加工痕迹,是基于个体对思维活动过程的再现所致.串起学生的思维火花,让数学思维长成理性经验,能够有效地提升孩子的思维高度,增强思维品质,提升数学素养.一、学难,教难,为何难高年级同学数学思考现状分析:1.瓶颈一:直观感受高于理论推理如乘法分配律的运用:①512×49+712×49,②101×     

《小魔法师》——发展孩子创造力的一个游戏活动

《小魔法师》这个游戏活动的目标是培养孩子在图形方面的创造性思维能力,具体要发展孩子:按要求拼摆图案的能力、创造性思维的两种品质——灵活性和差异性,以及打破惯例的思维方式。下面就让我们和孩子一起从这个游戏中来感受思维课程游戏活动的独特之处吧。     

校长创新思维的类型与方法

一、校长创新思维的类型在执行管理职能过程中，校长创新思维的类型主要表现在五个方面；一是直觉思维。校长的创新思维在学校管理中最明显的是直觉思维，它是校长在长期管理活动中积累的管理知识和经验在具体管理事例上的应用，是校长在特定工作环境下对于管理对象的本质及其关系产生快速的、直接的理解和判断的一种思维方式。这种思维具有直接性、整体性和快速性的特点。在管理活动中，校长们为了解决某一棘手的问题往往急中生智，从大量的经验积累、想象和潜意识中提取信息块，以致创造性地解决问题。直觉思维在校长创新思维中具有快速反…     

托班的区域活动教育

2岁～3岁正是上托班的年龄，这时正好是孩子的第一反抗期，如果一味地按教学大纲进行教学，存在着不少弊端。而具有开放性的区域活动是一种孩子自由选择、自由探索，操作摆弄的自主活动，它宽松的氛围、丰富的操作材料、灵活多样的活动形式，能满足孩子发展的不同需要。在区域活动中，孩子按照自己的兴趣选择适合自己的活动，在自由、轻松、愉快的环境中不断尝试，从而获得经验并感受快乐。[第一段]     

在美术教学中培养学生的创造思维能力

不少老师认为美术课上只要让学生依葫芦画瓢,画出几张画,课堂不出问题就行了。其实,培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平,即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系,寻求新答案的过程,这种思维具有新疑性、独创性、发散性。     

科学课给孩子留下什么

看着三年级的孩子在科学课堂上探究着他们感兴趣的活动，再比比六年级的孩子，我突然发现．在三年级孩子的面前，那些个子高高的大哥哥大姐姐似乎没有什么优势可言。论思维，三年级的孩子无论是发散性思维还是创造性思维都要比六年级的孩子丰富：论动手操作，三年级的孩子真是“初生牛犊不怕虎”．有的是尝试的勇气，成功了固然高兴。失败了他们也不气馁；论发言，三年级孩子更能从真实的角度出发．实事求是，看到什么就是什么。     

幼儿金钱教育四阶段计划书

2～3岁幼儿心理认知特征2～3岁的孩子身体活动能力不断增强,语言开始出现并逐步丰富,对周围世界保持着强烈的好奇心和探索欲望。思维活动带有显著的"直觉行动"性,他们主要通过具体的活动和感知来思维,能根据物体最鲜明、最突出的外部特征认识事物。开始出现数概念的萌芽,能掌握3以内的数。操作建议也许有家长会说,和两三岁的孩子谈     

让“活动”触及数学本质

现行的新课标由双基变四基,其中新增了"基本活动经验"这一项。"基本活动"是带给"经验"生长的力量,但如果盲目追从,那效果会适得其反。在活动前指引孩子探究的方向、在活动中注重孩子思维的层次、在活动后触及概念的本质,才能使他们的原初经验得以改造和提炼,完成数学活动经验从低层次到高层次的生长。     

幼儿园教学具的准备和选择

一、教学具使用的重要性 教学具的使用是教师在教学活动中采取的一种教学手段,它包括教师运用的教学具和幼儿操作活动的具体材料。由于幼儿园的孩子知识经验的缺乏,年龄特点是无意注意占优势,思维方式是具体形象思维,因此在教学活动中教学具的运用就显得尤为重要。     

高中可尝试鉴赏性阅读教学

高中可尝试鉴赏性阅读教学党艳鉴赏是人们对艺术形象感受、理解和评判的过程。人们在鉴赏中的思维活动和感情活动一般都从艺术形象的具体感受出发，又根据自己的生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和丰富。对于进入高中阶段的学生可以尝试进行鉴赏性阅读教学。因...     

论写作思维活动的定向性

写作思维活动是一种富有创造性的复杂丰富的心理活动，又是异常活泼和富于变化的。不过这些变化却总是在写作思维活动的定向性规范之下的变化，是在写作主体思想、情感的驱使下，遵循其审美理想的指导，在主体知识、经验世界的心理范围内的一种定向性的思维活动。     

注重探究活动中的思维发展

探究是科学学习的核心，在课堂学习中落实探究理念，是科学学科改革的关键所在。强调探究一方面要重视活动，要精心设计、组织一个个典型活动，引领孩子去亲历、去认识、去体验：另一方面要重视孩子的思维发展，所谓探究应该是探原究因的思维过程。目前，我们发现科学教师较重视探究活动的组织与开展，而忽视探究中的思维训练。就活动和思维而言，活动仅仅是提高能力、发展素质的载体，思维才是更本质的东西，缺少了思维的活动无疑只是一种形式上的探究。在这个意义上可以说：“行动不如心动”。在科学学习中，我们要通过探究活动让孩子获得科学学习的乐趣，还要以此促使孩子得到思维发展，形成正确的思维方式。     

德育教科书中的问题设计探析

思考性是教科书的生命力所在,教科书如果在内容的组织与呈现方面能够激发孩子积极思考,引发孩子高水平的思维活动,那么,教科书就会成为磨炼孩子思维的优良素材。思维活动是在一定的问题情境中产生的,问题是思维的源泉,是思维的动力,也是思维的结果。为此,教科书应从孩子的兴趣及生活经验出发,创设能引发问题的情境,以问题为线索组织教科书内容,通过问题启动探究、深化探究与反思探究,从而使学生学习教科书的过程变成动态的、积极的知识建构过程。     

宝贝思维能力拓展训练

充满智慧的孩子活力四射,人见人爱,父母总希望能打造出高智商的超级宝贝。智力开发的核心是思维的培育。因此,拓展宝宝的思维能力就显得异常重要了。一、幼儿思维特点解析思维的形象性。幼儿在解决问题的过程中,主要凭借事物的具体形象或他对事物表象的联想来进行思维。思维的兴趣性。孩子是最简单诚实的,当对自己感兴趣的事物进行思维时,往往思维活跃;而对于他们不感兴趣的事物,则不会动脑筋思考。思维的简易性。幼儿在思考问题时,一般比较片面而直接。他们常常会忽略其他方面的因素对当前问题的影响,而仅仅简单地“套用”自己以往的经验。…     

幼儿数教育生活化的方示与途径

皮亚杰理论认为，３～６岁幼儿处于前运算时期，思维具有自我中心性、惟实思考性和直觉判断性，幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象思维刚刚萌芽，幼儿需通过反复的自由探索、亲自体验才能达到动作的内化，在头脑中产生可逆性思维，只有在这种情况下幼儿才能产生符合逻辑的推理。可见，幼儿的数经验是通过与周围环境交互作用而进行自我建构获得发展的。美国早期教育家凯米和得弗里斯根据皮亚杰理论将日常生活情景应用于开展数的教育活动并获得成功，为我们进行数教育生活化的探索提供了可借鉴的经验。我园在进行幼儿数教育生活化的探索中立…     

浅谈美术教学中创新能力的培养

不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，能画出画来，且课堂不出问题就行了，其实并非这样简单。培养学生具有创新能力才是美术课程的首要目的之所在。创新能力是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创新能力，笔者认为应做好以下几点。