小学数学“整理与复习”教学策略微探

复习课能够提纲挈领将单元主要内容乃至整个学期所学的知识脉络进行系统的梳理,以达到巩固知识、加深理解的作用。在复习过程中又能够进一步提升学生的思维能力、分析与解决问题的能力,更好地达到数学教学的预定目标。题海战术式的复习形式令课堂显得枯燥且乏味,学生失去了上课的兴趣和热情。复习课面临着严峻的挑战,迫切需要转变教学方式。     

内引外联，多维拓展——如何提高初三语文复习效率

在初三语文复习教学中．有些教师为了追求升学率,在课堂上往往走马观花温教材、轰轰烈烈战“题海”,以至于语文复习课“高耗低效”、“枯跺乏味”,无法达到预期效果．．如何提高初三语文复习课的有效性。是语文复习教学迫切需要解决的问题。本文认为教师要在语文复习教学中．通过内引外联的方式来拓宽学生知识面．努力为学生构建多维的知识体系．     

聚焦语用能力培养,提高英语复习效率

复习是对学生一定时间内的学习所得进行梳理、归纳、总结、重构、提升,从而使之条理化、系统化的教学活动。复习课是巩固旧知识、发展新技能的重要课型。在复习课中习惯于＂炒冷饭＂,搞＂题海＂,重语言知识重现、轻学生语言能力训练和情感发展的复习方式,其效果必然收效甚微,更不利于学生发展。因此,更新复习教学观念,聚焦学生语言运用能力培养,改进复习方法,乃是提高英语复习效率的有效途径。     

小学高段英语复习中语言知识梳理的策略——由一节英语复习课引发的思考

小学高段英语复习,费时多而收效微,究其原因是不少老师机械地重复着"昨天的故事"。这种重讲练重容量重认知的复习方式,单一乏味,自然达不到预期效果。本文结合一节六年级英语复习课教学案例,对小学高段英语复习中的语言知识梳理进行了新的思考和探索。     

从几个案例谈高中数学复习课教学设计的创新

复习就是再现学习过程,将已学知识加以梳理,纳入整体系统之中．复习课是教学诸环节中必不可少的一种课型．然而,复习课在教学中并不讨人喜欢．复习课,目前有两种偏向,一种是不进行知识技能的整理,以题海代复习．另一种是复习整理干巴巴,学生不爱听．与新授课相比,师生都不钟情复习课,教师讲得累,学生听得累．     

如何让数学复习教学更有“复习味”

复习教学是小学数学课堂教学体系的一个重要组成部分,其核心环节就是知识的梳理与训练。让小学数学复习教学更有复习味的策略有：创设情境,激发兴趣;自主梳理,建构网络;综合训练,以点带面;题纽对照,柘宽思路;实践练习,增强能力。     

如何让数学复习教学更有"复习味"

复习教学是小学数学课堂教学体系的一个重要组成部分,其核心环节就是知识的梳理与训练.让小学数学复习教学更有复习味的策略有创设情境,激发兴趣;自主梳理,建构网络;综合训练,以点带面;题组对照,拓宽思路;实践练习,增强能力.     

浅谈高三英语复习

在高三英语总复习教学中,如何做到重视英语知识的运用,侧重能力的培养,使学生跳出题海,获得有效的技能技巧呢?首先,我们要将重点从复习课本、掌握语言知识,转移到培养学生的语言运用交际能力,完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达等综合能力上去。复习课本也     

循着“复习之翼”通向“轻负高效”

如果说新授课的教学如同栽活一棵树的话，那么复习课的教学，就好比育好一片林，它承载着回顾与整理，沟通与生长的独特功能，是知识系统化的一块重要阵地。整理就是“梳理一沟通联系一建构网络”，也就是边练习边整理，梳理沟通知识之间的内在联系，串成串，连成片，形成网。对学生而言，复习不是知识的终点，而是另一个起点，是经历又一次创造问题和解决问题的过程。     

初中化学专题复习学案设计与实施

一、问题的提出 　　长期以来，许多化学教师囿于复习的“怪圈”之中。从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序重复教材内容，学生对学过的知识得不到系统梳理，形不成新的认知结构，学生厌烦，复习效率很低。从复习内容看：知识面面俱到，惟恐有些知识复习不到，考试丢分。其结果是，由于初三化学课复习时间短，课上“走马观花”，课下“瞎子点灯”，重点知识复习不深不透，能力得不到培养。从复习方法看：课上教师滔滔不绝地讲解，课下学生苦渡“题海”，随手拈来的练习题无目的性，无针对性，加重了学生课业负…     

词句段运用与古诗文积累

<正>一.复习目标及内容梳理词句段运用复习目标:“词句段运用”作为统编小学语文教科书“语文园地”中的一个重要栏目,承载着培育学生语言文字运用能力的教学功能。这项内容的编排体现了语文知识体系的纵向和横向联系,重在培养学生实践能力,体现优秀传统文化的传承。在词句段运用复习过程中,需要教师帮助学生理解训练要求,找准教学目标,并通过实实在在的训练活动,让学生在语言实践中能够从中识别、提取并内化结构化、规律性的语文知识,并顺利地迁移运用到适当的语言环境中,     

初中英语复习教学中实施素质教育的探索

基础阶段英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,获得基本的语言运用能力,为学生的发展和终身学习打下良好基础。复习是教学的一个重要组成部分,是梳理巩固知识、提高能力的教学过程。复习教学不同于新授课,它是在学生学习了若干新知识后,进行的“温故知新”过程。那么如何在中考复习教学中找出一条“缩短时间,减轻负担,提高质量”的捷径呢?下面谈谈自己在中考复习教学中实施素质教育的几点体会与做法。一、发挥教师的主导作用,做好思想工作,为素质教育…     

初中数学中考复习指导有效策略探析

当下存在这样的中考数学复习现象:学生在以往学过的众多知识面前往往感到时间太少,千头万绪的知识点梳理起来毫无头绪,导致最后不知如何下手复习。而教师在复习的过程中过于相信学生的梳理总结能力,于是一味注重习题练习,使学生在无头绪的复习中又陷入题海训练中。这样的复习效果可想而知。教师应当充分认识到中考复习中消化、巩固和深化知识对学生而言非常关键,复习阶段是学生查漏补缺和深化理解的关键     

放手，成就一片辉煌——六年级立体图形复习案例

复习课是六年级教学中的一个重要环节。六年级的后半学期基本上是以复习课为主要教学手段,复习课又是以巩固梳理已学的知识,使之形成知识网络、提高基本技能,增强解决实际问题的能力为主要任务。因此,上好复习课,对学生巩固学过的知识,为后面的学习打下良好基础．至关重要。但复习课往往使老师感到难讲,学生感到乏味。学生认为知识已经学过,学得没劲,导致老师上得累,学生学得腻,效果往往不理想。在教改的新理念下,应该调整复习课的上法。提高复习效果。放手让学生自己去梳理学过的知识,把复习的主动权交给学生,让他们主动参与,自主探究,效果会好得多。     

初中单质、化合物复习创新的经验

笔者从教5年来,每到下学期课程结束进行过一轮复习后,总觉得学生的复习状态有所懈怠。一些学生认为知识点重复易掌握,已然可以参加中考,再复习就是浪费时间;另一些学生认为新课上完,无趣味实验可做,整日埋头于题海,学科的吸引力下降。尤其是单质、化合物的知识,在课本中分块出现较为零散,学生易遗忘,有必要梳理归纳,整合起来复习。面对此现状,笔者自创一套有游戏趣味．调动学生积极性且有一定系统性的元素化合物复习法。可在课时多,不影响基本套路的复习课时使用,现介绍如下：,     

明确历史教学方向 提高高考复习效率

如何提高高考历史复习课的教学效率，争取高考的好成绩？长期奋斗在高三的教师们见仁见智，各自总结出一套套经验与办法。但是经验往往是以汗水换成绩。教师们成年累月地加班加点，对知识进行“三耙四犁”式的梳理。学生则日日夜夜淹没在题海之中。     

数学复习中的“四化”

如何高效率地进行初三数学总复习,历来是令人瞩目的热门话题。如何复习才能让学生适应“出话题,练思维,测能力”的要求?怎样才能使师生脱离“题海”,使学生做到触类旁通,具有“反三”之力?本文从复习中要善于将问题转化、优化、变化、类化四方面谈谈个人浅见。一、章节复习时要善于“转化”章节复习一般是按照教材顺序,把学生所学过的知识如数学概念、公式、性质、定理原本地复述。这样做,学生乏味,同时也不便于记忆。针对这一问题,我采取章节知识复习归类编码复习法:先列出所要复习的主要知识点,再进行归类排队,最后用数字编码,这样能使学…     

多解促认知 开放锻思维——对《圆的基本性质》复习课的思考

本节复习课首先通过一题多解创建出框架图,梳理知识体系.然后由新定义问题及课本改编问题入手,经过充分变式,夯实学生四基,发展学生四能.复习课教学一定要跳出"题海"挖"题井",抓住本质促升华,让学生体会到俯瞰大地、一览众山小的感觉,从而喜欢上复习课.     

重组复习内容，重构复习路径——基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索

当前高三英语常态化复习存在一定弊端。从复习方法看,脱离语境快速讲解和操练语言知识导致学生缺乏真正应用与实践语言的机会,难以将语言知识转化为语言能力;从复习内容看,重复已学过的碎片化内容使教学缺乏趣味性和系统性,导致学生学习主体地位缺失,难以发展综合语言运用能力。本文提出重组复习内容、重构复习路径,尝试通过复习帮助学生自主、结构化地梳理所学知识,进而运用所学知识解决真实情境中的问题,提升学生的综合语言运用能力,促进复习目标有效达成,走出高三复习困境。     

图示法在“组成细胞的分子”一轮复习中的应用

<正>高三一轮复习旨在帮助学生全面梳理教材知识，系统完整建构知识网络体系，提升学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，并在此过程中逐步发展学生的学科素养.但纵观当下高三一轮复习，以教师“独白”、单纯列举和重复知识点的课堂比比皆是.此类课堂不仅无法帮助学生达成知识的长久记忆，还会令学生失去学习兴趣，久而久之必将导致复习效率低下、效果不佳.总之，一轮复习课堂不能变成教师的“经坛”,更不能是知识的简单重复.