关于汉字的结构

《广西教育》杂志编辑部转来钟山县公安教委办杨瑞安同志的来信,信中说：“在汉字的结构方式上,对左右结构和左中右结构,上下结构和上中下结构的辨析,往往各执己见,难以统一,就连教学参考资料的说法也不一致。”并举了“谢”、“章”、“菜”三个字的例子,询问：“...     

加强直观感知,掌握间架结构

学生的字写得是否工整漂亮,与每一个字的笔画书写和间架结构有密切的联系。在田字格中书写,目的正是为了让学生掌握好字的间架结构,把字写得匀称、工整。为了更好地达到这一理想效果,我把田字格制作到动画当中,利用多媒体对汉字的各个部件进行分解、组合,使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。对于一些合体字,在制作课     

中小学写字课要重视间架结构原则教学

汉字间架结构是中小学写字教学的重点和难点 ,在教学中尚未引起足够的重视。本文对汉字间架结构原则所作的分析以及结合教学实际所谈的体会 ,对中小学写字教学具有一定的理论和实践指导意义     

中小学写字课要重视间架结构原则教学

汉字间架结构是中小学写字教学的重点和难点，在教学中尚未引起足够的重视。本文对汉字间架结构原则所作的分析以及结合教学实际所谈的体会，对中小学写字教学具有一定的理论和实践指导意义。     

从欧体字里探究楷书间架结构规律

间架结构是指书法中汉字的各种构件的组织和布局。这个构件是指构成汉字的笔画及偏旁部首。清代冯班在《钝吟书要》中说：“书法无他秘,只有用笔和结构耳。”强调了结构在书法中的重要性。对于楷书的间架结构,古人做过艰苦的探索,积累了丰富的经验与成果,其中著名的有相传由唐朝欧阳询所作的《结体三十六法》、明朝李淳的《大字结构八十四法》、清朝黄自元的《间架结构摘要九十二法》。但古人这些成果对于今天的我们这些初学者来说,     

遵循楷书间架结构理论的低年级写字教学策略例谈

在统编教材低年级写字教学中,教师要先将晦涩难懂的楷书间架结构理论转化为儿童化的语言;接着,选择可行的教学策略,总结出书写口诀,让学生领悟并熟记;在书写、评价、修改时,均依口诀要点实施。最后,引导学生把书写方法进行纵向联系,温故而知新;进行横向联系,拓展同类型的字。学生运用科学的方法书写汉字,提升书写能力。     

关于汉字二则

篆书:篆书分大篆、小篆。据段玉裁引注《说文·竹部》载:大篆为周代史箍所创。笔画雄强而凝重,风格典丽而峻奇。小篆则为秦始皇统一中国后,实行“书同文”而成。 隶书:由篆书演变而成,将字形变画圆为方,笔划改     

关于汉字的憧憬

世界各国的文字都是从象形开始,但由于客观世界的“事物“不是都能以简单的”形象“所能记述得尽的,因而”象形“的”文字“随着时间推移而被”淡漠“,以至”停止“了。而直接记录声音的表音文字由于其直接方便的特点,在世界上多数国家都得到了发展。中国则因为各地语音不同,且汉语都是以”单音节“作为一个单位出现,中华民族因而从”象形“开始,运用”指事“、”会意“、”形声“等方法大大增加了汉字的数量,并用”假借“和”转注“的办法使汉字形成一个完整的体系。汉字的”形“、”意“更有助于人们之间的沟通。它是中华儿女向全世界贡献的一份厚礼。     

汉字字体结构小议

语文课上,学生分析“画”字的结构,有的说上中下结构,有的说半包围结构,有的说独体字。最后,老师说“画”字是上下结构。“画”字究竟是什么结构?众说不一,似乎谁也说服不了谁。小学语文写字教材第二册把“习”“冈”归为独体字;第四册把“司”“网”归为合体字的半包围结构。为什么要这样归划?恐怕也无充分理由能说明白。现在,大家对于将汉     

巧分“落”和“满”的间架结构

刚开始教学“落”时,只有少数学生把它写成左右结构,后来学了“满”以后,许多学生对“落”和“满”的结构混淆不清,有的把“落”写成左右结构,有的把“满”写成上下结构。     

在知识与能力间架起“结构”之桥

<正>小学英语课堂教学中需要学生合作完成的环节不少,而无论是小组合作还是同伴合作,PPT或者黑板上或多或少会呈现相关的结构提示。有时提示内容是对话,有时是短篇,句型中用…表示可以替换、变化、拓展的内容。学生在输出语言时,往往边说边看提示的结构框架,或者干脆眼睛盯着所给的结构进行交流。新课程标准明确提出,义务教育阶段小学英语课程力求面向全体学生,为学生发展综合语言运用能力打好基础,同时促进学生整体人文素养的提升。课堂教学实     

关于汉字的演变脉络

关于汉字演变脉络,人教社2007年版《历史》必修3第46页说：“汉字按照甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书的脉络演变发展。”同册《教师教学用书》第135页说：“汉字在长期演变过程中,经历了由商周的甲骨文发展到钟鼎文、篆书、隶书、楷书的脉络演变发展,至今大约有三千六百多年的历史。”第139页说：“甲骨文之后．又相继出现了钟鼎文、篆书、     

关于汉字问题的反思

本文就当代汉字的进步性、汉字的特殊功能以及我国汉字工作中的几个问题进行再认识,力求从客观实际出发对汉字的一些现实问题作出实事求是的表述.谈到的问题是:1、有关汉字的评说之再认识;2、汉字功能的透视;3、汉字的进步性问题;4、汉字简化的多重性效果.§1 有关汉字的评说之再认识在文字改革问题提出后的多年社会实践中,一直存在着对汉字的正确评价问题.这个基本理论问题的探讨,涉及到对汉字的科学认识和在发挥汉字社会效益的实践活动中对汉字的态度,涉及到汉字的发展和在发展中进一步调整使之更趋完善的理性认识等问题.     

关于汉字性质的思考

关于汉字的性质的说法很多,表意文字说是比较传统的一说.对表意的"意"有不同的看法.我们认为"意"是相对于表音的"音"而言的.汉字的"意"还表现在它包含了中国丰富的文化内蕴.     

关于汉字性质的思考

本文讨论汉字性质的问题。通过对各家观点的评述,指出它们虽各有道理且用各有当,但都有一定的缺陷。确定一种文字的性质应把握三个原则：要紧扣文字记录语言的功能；必须与其他文字有可比性；分类要按层次,每个层次上只能采用一个逻辑标准。本文运用这三个原则,吸收各家合理成分,从而得出结论：汉字是表义的音节文字。     

关于汉字及汉字文化研究例析

“优美的汉字”这一专题是开启学生探索汉语之门的钥匙,是引领学生认识汉字之美的一课。本文认为应当以“优美”为突破口引导学生入门学习汉字,同时提出了几个汉字文化现象,并以此带领学生对汉字文化进行更深入的学习和探究。     

简论汉字的结构和演变

汉字已有五六千年的历史,直到今天,是怎样的一种状态呢?古代汉字的“天、地、山、水、人、鸟、牛、羊”,现代汉字还是“天、地、山、水、人、乌、牛、羊”,古今都是那么一个样子,几乎使人看不出有什么发展变化.北京大学语言学教研室编的《语言学基础》认为,“我们现在所知道的古代文字,大都处于一种混合的、过渡的状态.它们往往基本上属于表意文字,但是其中保留着表形成分,而且出现了表音成分.我们的汉字就是这样的文字.”高名凯、石安石主编的《语言学概论》也持类似观点.汉字的这种混合的过渡的状态是怎么样的呢?编者没有明说,但说:“这种文字有着严重的缺点,它是一个拼凑起来的文字体系,三种造字原则都用,很不一致.”大概这就是所谓的“混合”状态吧.又说:“文字最后发展到表音期,表意文字、表形文字全都由表音文字所代替.”由于汉