您是哪种家长?

一次双休日前,我布置了一道特殊的作业:让学生吃饭时给家人盛饭、夹菜,有感受的记下来。等到把学生的感受收上来看时,我发现,从中大概可以折射出当前家庭教育的四种状况。我把其中很有代     

您是哪种家长？

一次双休日前,我布置了一道“特殊”的作业：让学生吃饭时给家人盛饭、夹菜,有感受的记下来。等到把学生的感受收上来看时,我发现,从中大概可以折射出当前家庭教育的四种状况。我把其中很有代表性的文章摘录如下,或许家长们从中能有所得。     

解读学生的“评语”

去年期末,我布置了一道自由选择的作业:让学生在寒假里给我寄一封信,谈谈看了"素质报告单"里的评语之后的想法,给我的评语写"评语"。寒假开始后,我便陆续收到了一些学生的来信,从中我读出了写好评语的六点感悟。     

育人于爱——“给妈妈洗脚”公益广告的实践思考

我喜欢看电视上的公益广告,因为我一直认为它在传达着一种积极向上、和谐友爱的信息,有润物细无声的教化效果。前几天在翻看报纸时,无意中看见一则报道:中国有一半以上的中小学生反感"给父母洗脚"这项特殊的作业。这则报道不禁让我想起了自己在布置"洗脚"作业时的一波三折。当我第一次看到那条关于洗脚的广告时,我的心弦被轻轻地拨动了,内心里有一种温暖。我马上想到要把这则广告应用到我的课堂教学中,让我的学生感受父母的爱,并真心地回报父母的爱。于是,在完成教学内容后,我适时地进行了情感教育,讲了这则让我感动的广告,可以看得出来,学生们     

语文作业批改“变脸”的尝试

执教以来,在较长的一段时间里,我对学生语文作业批改只用对号或错号,既机械又无新意。学生看批改过的作业只关注对与错,鲜红的对号给他带来的是欣喜,而那鲜红的错号很刺眼,令学生懊悔。尤其是老师生气时把错号画得大大的,如出错较多时,页面满是大大的叉号,让学生很沮丧。回忆自己做学生时也有这样的经历,深有感受,于是我对语文作业批改进行一次"变脸"。     

“谢谢你”

正这几周来,几乎每一次改作业,我总有一种异常烦躁的感觉。全班36名学生,有一半以上的学生写作业时字迹潦草,每次布置、讲评作业,我总忘不了强调书写问题。可有些学生好像已经麻木了,写作业总是应付了事。今天,在讲评作业时,我本想批评写作业马虎的学生一顿,可想想觉得批评也无济于事,又突然对认真写作业的学生产生了一种感激之情,觉得他们认真写作业是对我的尊重。于是我对学生们说:"在这里,我要感谢我们班里的一些同学。"说到这里,我发现学     

解读学生的“评语”

去年期末,我布置了一道自由选择的作业：让学生在寒假里给我寄一封信,谈谈看了“素质报告单”里的评语之后的想法,给我的评语写“评语”。寒假开始后,我便陆续收到了一些学生的来信,从中我读出了写好评语的六点感悟。     

在等待中破“茧”为“蝶”

这学期我新接了四年级的一个班,班中有一个叫小辰的学生,长得眉清目秀,非常漂亮。可是一周下来她就让我大失所望了。作业天天不写,上课时从不举手发言,偶尔把她叫起来,无论你怎么问,也总是低着头一言不发。这可如何是好呢?这才刚开学,不能让小辰这样下去,我得让她养成良好的学习习惯,培养她吃苦耐劳的精神。我先给她的家长联系,要求其家长天天检查她的作业,再把小辰找来,要求她每天都把作业记下来,以便家长检查,并且还给她强调:"作业必须认真完成,少一个字都不行,否则利用课间休息时间把欠的作业加倍补上。"     

“痛”写错了，打两针

教完了《惊弓之鸟》,在批改学生的作业时,我发现有7个学生把"痛"字的"疒"写成"广"。怎么还有学生把这字写错呢在课上,我也特地把这个"痛"字在黑     

“小群”打卡

<正>班上有一部分学生的学习习惯总是不太理想,我一直在思考如何才能给这些学生一些有针对性的指导,如何才能与这些学生的家长进行一些有效的交流。但现实的情况是,我不可能每天放学后都把学生留下来,也不可能每天请家长到学校进行及时交流。在认真思考很久后,我想到在班级微信群的基础上建立一个"小群"。我可以利用下班后的私人时间对学生的作业进行指导,及时发现问题、解决问题。指导还是其次,关键是我希望     

笛声悠扬，乐在“乐”中

前不久有位新教师听到我给一个小学中年级的班级上课,开课没多久,学生就会用手中的竖笛学习新的歌曲。她感到惊奇:"老师,你的学生可真是训练有素呀!这么快就可以用笛子演奏新授课的歌曲了……"我告诉她,我的学生从三年级开始就开始学吹"牧童笛"了,而且只需一个学期,学生就能把笛子指法记住,并把笛子当成学生自己学习时的"学具"。所以在学一首新歌曲的时候,教师只需先范唱一遍,然后教师弹琴,学生用"笛子"练习吹奏两三遍,就可以把歌曲的旋律学会了。能取得这样的效果与我对全局的音乐教学观念的认识有很大的关系。     

关于“0不能作除数”

三年级下学期学习除法时,有一个知识点:“0除以任何不是0的数都得0。”当我在课堂上提出上述结论时,遭到了学生的质疑:为什么0不可以除以0呢?我称赞道:“这个问题提得好!老师是现在告诉你们答案,还是把它作为今天的选择性作业呢?”“选择性作业!”大部分学生这样答道。这样,感兴趣、想探个究竟的学生可以通过查找课外书、上网搜索或与家长交流等方式寻找原因;而不感兴趣、认为只需记住这条规定的学生则可以不做这个作业。接下来几天,陆续有学生交上他们的答案。摘录几个如下:生1:10÷5表示把10个苹果平均分给5个人,10÷3表示把10个苹果平均…     

有感于“持续”二字

一位学生在完成《黄继光》一文课后的“读读写写”习题时,把“持续”一词漏写了。于是,我把这位学生叫到面前问：“这儿还有什么词语没有写,是不是叫我帮你写啊！”他有点儿慌了,忙回答说：“老师,我去补写。”几分钟后,他把作业交来了,我一看,他把“持续”写成了“特读”。这时,我没有发火,却和蔼地说：“请你看一看,这里的字有没有写错？"第三次交来的作业,他虽把"特读"的第一个字改正了,但第二个字仍然是个"读"字。我压住火气,拍拍他的肩膀说："你再认真地查查看,这两个字到底该怎样写。"第四次交来的作业才是全对的,于…     

感恩教育的“位置”

正教师在课堂上检查自己布置的感恩作业。"记得爸爸妈妈生日的同学请举手。"举手者寥寥无几。"寒假里给父母亲洗过脚的同学请举手。"这是他放寒假前布置的一道作业。几十双手齐刷刷地举了起来,只有坐在最后一排的一名学生没有举手。"你是不是把我的话当成耳旁风了?"这位教师有点生气。"我很想给父母亲洗一次脚,可是……""可是什么,你不要给自己找借口!"教师越来越严厉。"我的爸爸妈妈在一次车祸中失去了双脚,我只能给他们洗头……"空气在那一刻凝固了,教室里静     

“三放三收”的教学设计案例分析——以“5.6生活中的圆周运动”一节为例

<正>2013年3月23日,我在华东师范大学聆听了吴亚萍教授的一节讲座,讲座题为《课堂教学转型变革的策略研究》。她在讲座中阐述了课堂教学要做到"三放三收"。"所谓"放",就是要把问题"放下去",使每个学生都能够独立地面对问题,并参与到解决问题的过程中;所谓"收",就是把学生解决问题的不同状态和相关信息"收上来",从中解读出学生在解决问题时存在的困惑和差异。她的讲座给了我很多启示,于是我尝试在自己的     

看 思维的火花如此闪光

刚批完学生的一堆作业,心情特别郁闷。作业中有一道选字填空的题目,给了学生一些不完整的词语,请他们选择"鱼"或"渔"来把词语补充完整,结果学生的作业简直是错误百出。尽管在教到这两个字时,我已     

巧记“幸”和“辛”

在一次单元考试中,我发现班上有20多个学生把"幸"写成"辛"或把"辛"写"成幸"。在讲评试卷时,我把"幸"和"辛"大大地板书在黑板上,并进行如下对话:师:同学们,请给"幸"组词。     

杜绝“抄袭”:您做好准备了吗?

正案例给予"特权",为学生松绑谭毅接手新班后的第一次作业,让我大为困惑:作业正确率出奇的高,而且寥寥几个错号并不是给了成绩落后的学生。果不其然,通过课堂提问,我证实了部分学生的作业并不是真实的反馈——细问得知,很多满分作业是"copy"的。"小江,作业是抄谁的?"课下,我把课堂上被     

把“舞台”还给学生

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要"建立促进学生全面发展的评价体系"。所以我认为教师应该摒弃旧观念,该放手时得放手,把评价的舞台还给学生。我在实践过程中把作业评价分为以下几类,指导学生科学地评价作业的具体实施过程,让学生参与评价,真正做到"我的地盘,我做主"。一、预习作业细致化,帮助学生做好"登台"准备课堂应是学生的舞台,如何让学生在这个舞台上收获更多精彩,我认为,学生课前细致而扎实的预习必不可少。其实,每次课前,虽总让学生预习课文:把课文读正确、顺畅;自学生字;理解生字新词……但这些预习作业似乎过于笼统,因此学     

“仿写”

正这是一节三年级的作文指导课《介绍我自己》。在指导学生介绍自己的兴趣爱好时,年轻的女教师把自己的"下水作文"读给学生听。该文写得很有趣,大概意思是,我很喜欢读书,在家里,常常因为读书而忘记了其他。有时候,要不是妈妈提醒,或走过来拿走我的书,我还会忘记吃饭。有一天晚上,我看书看得入迷,妈妈给我端来红枣,我就一边看书一边随手拿起红枣吃。当我又一次伸手拿起桌上的"红枣"往嘴里送时,一咬,咦,怎么味道不对,而且咬不碎?我连忙把"红枣"从嘴里拿出来,一看:糟糕,我把橡皮擦当红枣放到嘴里了!