动手操作在小学数学课堂教学中的作用

心理学家皮亚杰认为：“6岁-12岁的小学生心理发展的重要特点是,对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段．动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座桥梁。     

动手操作在小学数学教学中的作用

数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“6岁-12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实，而不善于记忆抽象的内容。”动手操作活动是一个手脑并用的过程，是架在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的一座“桥梁”，是解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段。在小学数学教学中，动手操作在激发学生学习兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力等方面具有重要作用，能使教学取得事半功倍的效果。     

浅谈操作在数学学习中的作用

心理学家皮亚杰认为：“６岁至１２岁的小学生心理发展的主要特点是，对新奇的具体事物感兴趣，善于记忆具体的事实而不善于记忆抽象的内容。”他还认为：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的关系，思维就得不到发展。”数学是一门抽象性逻辑性很强的学科，而小学生的思维又正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要教师在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而动手操作活动正是学习数学的这样一座桥梁。一、加强操作，有助于学生全面观察全面细致的观察能力…     

动手操作,点亮小学数学教学

<正>数学学科具有很强的抽象性、逻辑性与系统,而小学生善于记忆具体事物,不善于记忆抽象内容,正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。学生的思维特点与数学的学科特征之间的矛盾一直制约着教学效率的提高。如何化解二者之间的矛盾,这是数学教学改革的重点,是提高数学教学效率的关键所在。而动手操作,实现了学生手脑的并用,可以让学生在动手操作中获取直接而形象的认知,为上升为理性认知打下坚实的基     

浅谈小学数学教学中的动手操作

数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,显然,数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾,提高小学数学课堂教学的效率,就要直观演示和动手操作。重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力     

浅谈小学数学教学中的动手操作

数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,显然,数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾,提高小学数学课堂教学的效率,就要直观演示和动手操作。重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效的途径之一。     

运用图形建模 提升学习空间

数学从本质上讲是抽象的、一般的，而学生的思维特点是形象的、具体的。表现看起来，这是一组难以调和的矛盾，实际上这恰恰为课堂教学提供了大量可开发的资源。     

在操作中发展弱智学生的思维能力

弱智学生与正常儿童比较,其思维存在着严重缺陷,主要表现为感性认识不完全,表象贫乏,思维直观具体,抽象概括能力差.而数学学科具有抽象性和逻辑性等特点,要解决这个矛盾,行之有效的方法是在数学教学中加强实践能力的培养,让学生在操作中掌握探求知识的方法,学会学习,才能不断补偿智力的缺陷.     

张广厚“打水”

张广厚是我国当代的数学家．他善于把抽象的数学问题与现实生活中的具体问题对照。使数学问题变得形象而生动．比如“排序不等式”问题：     

在操作中培养学生的思维能力

数学是一门逻辑性很强的学科.一个数学概念、法则和公式的产生,常常离不开抽象概括和逻辑推理等思维方法.而小学生的思维特点多以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡.在小学数学的教学实践中,不难发现数学的特点与小学生的思维特点之间存在一定的距离.要缩短这个距离,行之有效的方法就是让学生多种感官协同,并和思维活动紧密结合,开展操作活动.     

数学教学中的形象思维

数学科学知识是抽象思维的典型产物,一般来说,人们对它感到难学或难教实属必然,但是,人们更应当从上述事实中得到启发,进而思考：直观信息为什么容易识别记忆和提取,抽象的数学信息能否转变为直观信息。从数学中形象思维方法及其相互关系、形象思维在数学学习中的作用及如何在教学中培养学生的形象思维方法等方面展开论述,通过一些具体的例子,对教师在数学教学中如何更好地利用形象思维进行了一些总结和探索。     

如何培养学生的数学能力

1.重视直观材料。直观的东西最贴近生活、最能激发学生创造力、最能渗透学生联系发展的材料。重视直观材料能使学生更好地理解抽象的数学世界，学会并善于进行数学抽象。从而使数学世界和现实世界统一起来。重视直观材料要充分重视直观的验证功能，而验证的过程实际上就是数学和实际相统一的过程。     

情境教学法在数学教学中的具体运用

正现代建构主义提出:知识不是一套独立于情境的符号,而是存在于具体情境和可感知的活动中,人的学习应该在情境化的活动中进行。这为我们的教学指明了方向。在数学教学中我们要避免就数学讲数学的枯燥教学,而是要将枯燥抽象的数学知识的讲授寓于丰富的教学情境中,让学生经历由具体到抽象再到具体的学习过程,是加强学生对抽象知识的理解与记忆,提高学生运用能力,实现学生的高效学习。这对于运动学校的数学教学来说更是具有重要意义。我所在的学校的学生相对来说数学基础较差,理解能力有     

重视数学抽象,促进思维发展

数学在本质上研究的是抽象的东西,因而数学是思维的体操。因此在课堂教学中重视数学抽象,对培养学生的数学思维起着至关重要的作用。小学低年级学生的思维主要是以具体形象为主,与数学学科的特点有一定的距离,在教学中教师就要想方设法,重视数学抽象,引导学生学会数学抽象,帮助学生将生活数学上升为抽象数学。一、在获取信息中实现数学问题的抽象数学教材中情境图以鲜艳的色彩、生动的画面得到小学生的注意与喜爱。但是小学生特别是低年级学生由于认知水     

依托"数学阅读"培养学生的数学能力

美国著名心理学家布龙菲尔德说过:数学不过是语言所能达到的最高境界。数学语言具有抽象性、精确性等特点,对其阅读,学生必须感知材料中有关的数学符号、图形符号等,理解每个数学术语和每个数学符号的精确含义,这就要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。另外,数学材料     

基于基本活动经验的数学抽象 ——以"长方形的面积计算"教学为例

"抽象"是数学的本质特征.小学三年级的学生,思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段.在教学中,解决数学的学科特点和学生思维之间的矛盾需要设计数学活动,积累基本经验.因此,"长方形的面积计算"一课的教学,首先要安排对具体材料的操作与实验,获取直接经验;其次,直接经验要内化为数学思考;再次,要对数学思考进行反思与抽象,概括出面积计算公式;最后,公式还需返回生活实际以解决具体问题.     

数学教学中的激趣方法

数学教材本身枯燥无味,教师必须善于将抽象内容具体化、形象化;将枯燥内容生动化、趣味化,以激发学生的求知兴趣,加深对知识的理解,使他们留下终生难忘的记忆,从而获得最佳的学习效果。我在数学课堂教学中采用了如下激趣方法。     

在数学活动中如何激发幼儿的兴趣

幼儿园数学教学的过程实际上是解决数学问题的过程。而幼儿的思维特点是具体的形象思维占优势,抽象、概括的能力比较差。他们的思维方式是由低级到高级,由直观到抽象逐步发展的,     

张广厚的打水问题

张广厚是我国当代数学家，他善于把抽象的数学问题与现实生活中的具体问题对照，使问题变得形象而生动，比如“排序不等式”问题：若有排序     

依托“数学阅读”培养学生的数学能力

美国著名心理学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学语言具有抽象性、精确性等特点,对其阅读,学生必须感知材料中有关的数学符号、图形符号等,理解每个数学术语和每个数学符号的精确含义,这就要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。