终身学习平台设计与构建——以Web2.0到Web3.0的学习理念变迁为视角

终身学习平台是终身学习体系建构和学习型社会建设的重要内容和技术支撑,如何建构一个自主化、个性化、多样化乃至智能化的满足"人人皆学、时时能学、处处可学"的终身学习平台越来越引起人们的关注。在设计并分析了Web2.0平台模型优势与不足的基础上,构建了基于Web3.0语义网应用的终身学习平台功能架构,并介绍了相关案例的应用与实现。Web2.0强调社会性,支持社会性学习,提倡开放、共享与协作;而Web3.0则从智能学习方面提升了终身学习理念,真正达到了人机交互、智能检索、快乐学习的新境界。信息技术的发展不仅使学习平台的功能越来越完善,也必将从学习理念方面改变着网络学习发展的方向。     

终身学习平台建设的理念与架构——从Web2.0到Web3.0

文章从Web2.0到Web3.0的发展视角,研究终身学习平台建构。建构一个能体现Web2.0和Web3.0的学习理念,真正体现学习自主化、个性化、互动性、多样化及资源高效共享的特点,实现智能检索、快乐学习的终身学习平台,是建设"人人皆学、时时能学、处处可学"的学习型社会所追求的目标。     

Web2.0在一对一数字化学习中的应用

随着信息技术与信息服务的发展,Web2.0技术的运用越来越广泛。本文着重阐述Web2.0技术在一对一数字化学习中的具体应用,可以为师生提供丰富的交互工具和方式,体现学生个性化的学习模式,更有利于一对一数字化的研究性学习和协作学习等活动的开展等优势,以此有效提高教学效率,丰富学生学习方式和方法,培养学生的新世纪技能与创新能力。     

基于Web2.0的教师在线学习共同体的构建与运行机制研究

Web2.0技术为创建教师在线学习共同体提供了理想的技术环境。文章分析了Web2.0在构建教师在线学习共同体过程中的独特优势,提出了教师在线学习共同体的构成要素、组建方法和典型特征,阐述了基于Web2.0的教师在线学习共同体的运行机制。     

网络课程中学习支持环境:Web2.0的支撑模式

依据文献综述和网络学习实践,笔者发现学习者在网络学习过程中,面临着认知性、策略性和情感性缺失。为了弥补这些缺失,利用设计研究的方法,以通用学习设计为概念框架,以Web2.0理念和技术为支持,提出了三个设计原则:一是为了弥补学习者认知性缺失,设计应充分利用Web2.0作为支架的特征,提供多种灵活的表示结构和方法;二是为了支持不同的策略性缺失,应基于Web2.0的交流工具和自我反思的特点,设计应提供灵活多样的表达工具和方法;三是为了支持不同的情感性缺失,应利用Web2.0的社会性的特征,提供多种灵活的选择参与和互动。利用这三个设计原则创设有效的网络课程中的学习支持环境,以促进学习者学习。     

Web 2.0环境下大学生信息技术应用调查

为深入了解当前我国大学生Web 2.0信息技术的应用现状及其原因,我们开展了一次大规模的大学生信息技术现状调查。此次调查采用问卷调查与访谈相结合的方法,调查对象来自国内六所高校(东部地区四所,西部地区两所),共608名大学生参与。通过运用SPSS 19.0对数据进行分析,并结合访谈进行讨论,结果发现,当前我国部分大学生虽然已经掌握了信息时代的语言,但信息技术总体水平仍处于中等偏上,尚未成为真正意义上的数字原生代。大学生认可信息技术在学习和未来发展中的作用,也乐意使用信息技术,但囿于环境和设备的局限,有些信息技术技能仍未熟练掌握,如连接计算机周边设备(打印机、扩音器等),使用Excel表格处理数据,以及盲打等。通过对信息技术的内部因素关系分析还发现,大学生对信息技术的焦虑程度与其技术水平有关。文章最后提出要改善大学生的信息技术现状,尚需社会和教育系统的共同努力。     

基于Web2.0环境下的协作学习知识共享平台研究

文章提出了一个整合的协作学习和知识共享平台研究框架.文章从知识平台的构建、教师及学生应用和管理知识的角度分析了建立Web2.0环境中协作学习平台的架构的思想.通过分析动态知识平台中的关键问题,包括:知识资源优化、查询和创新引导、知识内容表述、个性化知识服务、社会知识网络构建等,以求为有效地解决知识筛选和优化、学习小组成员隐性知识交流和表达、教师/专家知识引导和优化等诸多方面的问题提出研究思路、方法和框架.     

基于Web2.0的大学生个性化学习模式建构研究

个性化学习是当今世界教育发展的趋势,也是当前教育改革的难点。近年来,Web2.0技术的出现不仅改变了互联网格局,同时也给教育方式和手段带来了变革。在分析个性化学习研究现状的基础上,指出当前学习网站个性化支持方面的不足,分析了Web2.0技术在个性化支持方面的优势,提出基于Web2.0环境建构大学生个性化学习的创新模式,以及在该模式下对学习资源、认知工具、学习评价等方面的具体设计与应用方法。     

Web2.0环境下学习方式的变革

随着Web2.0技术的逐渐发展和成熟,在为学习者提供强大信息源的同时,也逐渐改变着学习者的学习方式。Web2.0具有共享性、开放性、互动性和个性化等特征。在此环境下,学习者学习方式也产生了一系列新的变革。     

Web2.0环境下大学生非正式学习现状调查与对策研究

本研究通过问卷、访谈的方法对Web2.0环境下大学生非正式学习现状进行了调查,调查结果显示:目前Web2.0环境下大学生非正式学习的意识、方法、策略、能力和效果不容乐观。针对Web2.0环境下大学生非正式学习现状,提出了改善大学生非正式学习习惯,普及Web2.0知识,强化Web2.0在非正式学习的应用,提升自我监控、协作交流及知识管理的水平与能力,优化学习文化、氛围、资源等外部条件等策略。     

基于Web2.0的非正式学习模型研究

Web2.0的到来将引领学习者去适应一种新的学习主流方式——非正式学习,一时间,依赖先进的网络技术来构建网络非正式学习网络环境就成了远程教育研究的热点之一。文章在归纳总结多种非正式学习定义的基础上,给出了一种新定义,进一步对非正式学习的特点做了概括,对其有效性做了分析,在相应的理论支撑的基础上构建了基于Web2.0的非正式学习模式。     

Web2.0时代下图书馆信息服务的创新应用研究

在Web2.0时代下图书馆的信息服务引入Web2.0的新技术和新理念,可促进其信息服务的创新应用,让图书馆的服务方式能更好地适应新环境的变化。Web2.0时代下图书馆信息服务的特点为:按需定制的信息服务、参与性信息服务以及开放性信息服务;其在图书馆信息服务中的创新应用技术主要有:Rss技术、IM技术、Wiki技术、Tag技术等。     

基于知识管理的Web2.0在线个人学习环境系统设计

分析厘清知识管理、Web2.0和个人学习环境三者间关系的基础上,结合建构主义、情境认知、教学交互理论,给出了基于知识管理的Web2.0个人学习环境的设计原则,并据此运用Web2.0技术设计开发了在线个人学习环境系统平台,以促进学习者个体发展。     

Web2.0环境下的金融理论课程互动教学模式探索

web2．0是近年来提出的一种互联网模式,其核心理念是以人为本,因这一理念而产生的各种应用在教育领域被广泛关注。金融理论课程具有理论性与实践性俱强的特点,这就决定了在该类课程教学过程中,要十分重视学生的参与性。结合电大开放教育金融理论课程的教学实践,探讨如何在web2．0环境下优化教学内容和教学手段,对于实现金融理论课程教学的互动与创新具有重要意义。     

知识管理在基于Web2.0网络学习中的应用

随着信息技术、网络技术和计算机技术的迅猛发展,人类社会正全面进入知识社会和信息化网络化时代。Web2．0也以信息量大、更快速、时间性强等特点,登上了网络大舞台。面对纷繁庞大的网络学习资源、各种各样的学习方式和工具,怎样进行有效的学习,如何合理地利用Web2．0有效地获得学习信息,是人们的迫切需求。结合知识管理,探索网络学习中合理利用网络知识资源,使所需的学习资源系统化、结构化,合理地利用Web2．0进行有效的网络学习。     

基于Web2.0的大学生创新训练模式研究

分析了基于Web2.0网络应用和服务的平台特征对构建大学生创新训练计划交流模式的必要性和可能性,提出了基于Web2.0的大学生创新训练模式,并结合具体实例应用进行了分析。     

基于Web2.0的自主学习平台研究与设计

文章从分析网络自主学习行为入手,探讨Web2.0时代网络自主学习平台的功能特征,并提出基于Web2.0技术的网络自主学习平台总体功能模型和符合W3C标准向下兼容的三层次技术架构,为自主学习平台的设计和开发提供一定的参考。     

基于Web2.0的虚拟学习社区构建研究

通过研究Web2.0的概念和核心理念,提出基于Web2.0环境下的虚拟学习社区的理论模型,基于Web2.0的虚拟学习社区的系统模型,对探寻将Web2.0技术应用于虚拟学习社区方面做了有益的探索,使虚拟学习社区真正成为学习者的学习和生活中一个重要的组成部分。     

利用Web2.0构建教师学习新环境

Web2.0的出现为教师开展良好的学习搭建了平台。作为信息时代的教师,如何利用Web2.0来更好地开展学习应该受到关注。但是教师的学习应该是多渠道的,可利用Web2.0搭建教师学习环境,以更好促进老师的学习。     

Web 2.0个人学习环境的知识共享方式及评价

Web 2.0技术的蓬勃发展及其"个性化、社会性、开放性"的鲜明特性,为基于个人学习环境的学习变革带来前所未有的挑战。从知识共享的视角审视,Web 2.0个人学习环境的学习实质是学习者借助各种Web 2.0工具,经由寻求知识、供给知识、互通知识、享有知识等活动建立起的关联与交互。为顺应国家教育信息化"推进网络学习空间建设"的迫切需求与高等教育信息化"知识开放共享环境建设"的发展目标,本研究旨在探索构建支持知识共享的Web 2.0个人学习环境,尝试依托课程学习深度剖析Web 2.0个人学习环境中知识共享方式与策略,并采用个案研究法对其效果进行评价验证。研究发现,为实现对知识共享的支持,Web 2.0个人学习环境需要从学习者、学习共同体、学习工具、知识库等基本要素出发进行整体构建;交互是支持知识共享的核心机制。由此,促进Web 2.0个人学习环境知识共享的方式与策略主要有三种:连通性交互、传递性交互和认知性交互。个案研究表明,这三种方式与策略对学习者的知识共享文化与态度、知识获取与整理能力、知识表达与传递能力、知识内化能力有着积极的作用与影响。