论教育学术论文写作

高质量的学术论文源于扎实的研究工作。要写好教育学术论文,应当遵循适当和严密的逻辑思维;明确写作思路;搭建既合乎逻辑又具有美感的结构框架;语言求"实",言为心声,学风严谨;深思熟虑、精雕细琢;潜心于教育研究创新。这样的学术论文能够精准地表达研究者追求真理的过程和结果,才可能具有生命力。     

学术论文写作规范知识简介（二）

关键词是反映论主题概念的词或词组，一般每篇可选3～8个，应尽量从《汉语主题词表》中选用。未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语和地区、人物、献等名称，也可作为关键词标     

高校文科学生学术论文的写作

高等院校的学生应该学习撰写学术论文，这既是培养科研能力、创新能力的需要，也是发挥科学文化的需要。文科类学术论文的撰写可按选题、取材、谋篇、行文与修改等几个步骤进行。     

学术论文写作之基本规范

写作学术论文必须遵守一定的规范.学术论文的基本规范包括选题应新颖独特,具有一定的理论深度和较大学术价值、实践应用价值;应观点明确,资料翔实,论证严密,达到观点与材料、逻辑与历史的有机统一;内容应与形式完美结合,达到内容充实、结构合理、文字通畅并形式要素齐全、完整.     

浅谈学术论文的选题原则——以史学类和国际问题写作为例

以世界史和国际问题为研究对象,提出研究生在学术论文写作中的选题六原则,即创新性原则、科学性原则、理论性原则、时代感原则、开阔性原则和应用性原则。     

学术论文写作也应追求形式的完美

学术论文的形式是学术研究成果的载体,它的完美与否直接影响到论文内容的表达与读者对研究成果的接受程度。因此．对论文的形式也必须给予高度的重视。学术论文的结构是其表现形式的重要方面。学术论文从结构上看,主要包括题名、作者署名及工作单位、摘要、关键词、正文、参考文献等组成部分,这些组成部分的撰写既要遵循相应的格式规范,又要追求表达的艺术与技巧。     

学术论文写作规范知识简介（一）

章均应有作署名。作姓名置于篇名下方，团体作的执笔人也可标注于篇首页地脚位置。译的署名，应在前，译在后，前用方括号标明国籍。各种补白短，作姓名亦可标注于正末尾。     

学术论文写作与网上资源利用

搜集资料是开展科学研究，撰写科研论的重要环节，随着现代科学技术的发展，资料和信息的搜集贮存，传递手段日益现代化，从而提高了资料的搜集，检索的水平，网上信息涵盖范围广泛，门类齐全，按学术资源的内容属性可划分为数据库资源，各类学术电子出版物，学术动态信息及各单位在网上发布的献4大类，网上信息普遍存在着广度没深度，商业气息浓厚，引用这些信息作为写作论的依据时必须慎重，根据对网上资源的熟悉程度，查找网上信息可通过直接访问网站或利用搜索引擎工具检索等不同方式。     

指导本科生撰写学术论文,提升大学教育质量

为提高我国的大学教育质量,应该在大学教育中安排指导本科生撰写学术论文的固定教学环节。在指导学生探索真理的过程中,激励学生独立研究和独立动手能力,进而能有效地培养学生的人文精神和科学精神。指导本科生撰写学术论文正是一项针对本科生的必要学术训练,也是一项值得提倡的学术规范教育,将有利于学生树立正确的学术道德观,坚持实事求是、科学严谨的治学态度,恪守公认的标准学术规范。     

科技论文写作课程在研究生教学中的作用

科技论文写作是研究生课程的重要组成部分。本文结合科技论文写作课程的内容,从端正写作态度,构建学术道德,掌握写作规范,提高写作能力,以及培养创新能力等方面阐述了该课程在研究生教学中所发挥的作用,并指出教学中应注重研究生综合素质的培养。     

简析学术论文写作中的几个共性问题

学术论文写作既有个性倾向性,有作者鲜明的观点和独特的研究方法及表达方式,但在结构和要求上又有很多共性:标题要实写,不能太抽象、笼统;摘要和关键词要高度概括,准确、简练地反映出论文的主要内容;正文应内容充实,有理有据;注释和参考文献同样要严谨细致地对待。     

高职教育英语应用文写作教学

高职英语教学中的应用文写作是培养高职学生综合素质的重要环节。本文通过对高职英语应用文写作的教学目的、教学内容、教学方法等方面的研究，对如何加强高职英语应用文写作训练进行探讨，提出了一些建议。     

论教育学院学科带头人的培养

本文旨在探索一条适合教育学院特点的学科带头人培养途径,作者首先阐明培养学科带头人的前提是加强学科建设,并论述了加强学科建设的三大任务;在此基础上,阐明了学科带头人应具备的条件以及精心选拔,严格考核,流动遴选的操作程序;最后提出了加强学科带头人培养的三方面的途径与措施。     

Exploring barriers and solutions to academic writing: Perspectives from students,higher education and further education tutors

Staff and student perceptions of what constitutes good academic writing in both further and higher education often differ. This is reflected in written assignments which frequently fall below the expected standard. In seeking to develop the writing skills of students and propose potential solutions to writing difficulties, a study was conducted in a university and a nearby further education college in the north west of England to explore barriers and solutions to AW difficulties. This paper reports the findings generated using unmoderated focus groups with second-year university health studies students (n=70) and moderated focus groups with further education college teachers (n=3) and health studies lecturers in a university (n=6).

Findings indicated that staff and students’ perceptions of what constitutes AW differed. The barriers to academic writing that were identified included lack of time and confidence; lack of extended writing at FE level; lack of reading and understanding of academic texts or journals; referencing; and academic jargon.     

学术语体中模糊限制语的语用研究

学术语体中的模糊限制语已经成为越来越多的语言学家和二语习得研究者的研究对象。文章从介绍模糊限制语的定义、语言体现形式入手,重点讨论了以往对学术语体中模糊限制语的功能的研究。对模糊限制语的语用研究主要体现在三个角度:对命题本身的影响;对作者与命题之间的关系的影响;对作者与读者之间的关系的影响。在讨论以往研究的基础上,作者指出不应忽视模糊限制语强化观点的功能。     

Assessment for Learning: capturing the interest of diverse students on an academic writing module in postgraduate vocational education

This article discusses the complexities surrounding the teaching of a critical thinking and academic writing module on a vocational postgraduate programme. Students enrolled on this programme are strongly industry focused and often fail to see the relevance of such a module, despite the fact that most are international students with English as their second language. Obtaining student buy in has been challenging, and initial feedback from students and discipline lecturers was disappointing. However, this frustration was the trigger for an innovative approach that adopted assessment design as the starting point in the restructuring of the module. The approach is based on the principles underpinning Assessment for Learning. Taking varied student interests and backgrounds into account was crucial in the restructuring and has led to a marked improvement in both the attitude and engagement of students.