语文教师应注意教学内容的选定

语文教学内容是语文教学活动的材料，主要解决“教学什么”的问题。“教学什么”在语文教学设计（实施）中至关重要，它关系到语文教学目标能否达成，语文教学是否有效。一节好的语文课，应该具有恰当的语文教学内容。     

“实”与“活”：语文教学改革的方向——李明新语文教育思想述评

追求“实”与“活”的语文教学。这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。“实”与“活”作为一种语文教育思想，对于丰富和发展语文教育理论具有重要的学术价值，对于指导当前的语文课程和教学改革，尤其是在防止和克服语文教学目标“虚化”、教学内容“泛化”等方面，更具有重要的现实意义。[第一段]     

例谈目标导引下语文课堂教学中扩展延伸的价值向度

崔峦先生曾指出：“目前的阅读教学，非语文、泛语文的现象比较严重。”笔者以为，造成这种现象的最直接、最重要的原因就是，由于片面理解“大语文教学观”和“软化学科界限”等新的课程理念，课改后的语文课堂出现了大量的目标不明、学科界限不清的扩展和延伸。为了还语文教学以本来的面目，我们必须明确语文教学的“标”，把握扩展延伸的“度”。当然，这里所说的目标，既指语文教学的总目标，也指一篇课文教学的具体目标，还指一节课中各个教学步骤的层次性目标。     

给当前语文教学泼点冷水

新课改背景下的语文教学大有“乱花渐欲迷人眼”的态势．无论在教学目标，还是在教学过程、形式上，似乎都搞得有些“玄乱”．所以有必要给当前的语文教学泼点冷水。     

树立大语文观 开放语文教学

传统的语文教学在“应试教育”的影响下，逐渐远离社会生活，孤立于其它学科之外，形成一种封闭、狭隘、僵化的教学模式，造成了语文教学的高耗低效。只有树立大语文现，使语文教学向社会、孩子们的生活和其它学科开放，才能更好地实现语文教育的目标。     

聚焦“语文知识教学”—— 什么样的语文知识最有价值？

从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”，目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”。语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系？我们头脑中的语文知识观有没有问题？什么样的语文知识最有价值？语文知识教学的应然状态该是怎样的？本期我们讨论的话题是——[编者按]     

语文教学应突出人文性

在小学语文教学中,常会出现“泛语文”和“非语文”的现象。有人认为这是人文性列入教学目标所致,要求不再把人文性当作目标。有的老师认为：在语文学科教学的范畴内,人文是语文教学的重要内容,人文是语文教学的重要资源,但是,人文不是语文教学的目标,更不是语文教学的重要目标。     

如何实施“目标激励式”教学法

在语文教学中实施素质教育，有一种行之有效的方法，就是认真确立语文素质教育的科学目标，实施目标激励，授之以渔。运用“目标激励式”教学法，在实践中有两点需要注意：一、目标要系统化，不可随意语文学习是无数纵横交错的系统的综合体，这就决定了语文教学应该确立一个立体网络目标。仅仅把“语、修、逻、文”等知识点逐个击破固然目标明确，然而却肢解了整体，知识零散、不成体系。学生学得枯燥无味，最终陷入“僵死”的困境。我们都知这样一个道理：事物不可能都是“零件的组装”，而往往是“整体大于部分之和”。整体的属性和功能并…     

语文教学中要凸现人文精神

语文教学的目标除了达到让学生具备听、说、读、写的能力，更应该帮助他们“在无数的生活道路上找到一条发挥他个人创造性才能的道路”。要实现这一目标，在语文教学中就要让人文精神凸现出来。那么，人文精神在语文教学中应如何凸现出来呢？[第一段]     

论语文课堂教学观念的转型

中小学语文教学“少慢差费”局面的改变，关键之一是教师语文课堂教学观念的转变： 树立“语文立人”的教育目标、言语本位的教学观和语文教学的实践观，同时着力构造“真实的”课堂教学环境。     

提高学生“语文素质”的几种途径

明确语文教学的目标，抓住提高语文素质的关键，从诱导学生“读”的兴趣、培养“讲”的勇气，树立学生“学以致用”的思想，逐步提高“写”的能力等四个方面提高学生语文素质。     

语文学科教学评价方法的研究与实践

在长期的语义教学实践中,传统的语文教学深受泰勒评价模式的影响。语文教师普遍认为：语文教学的评价应是围绕语文教学目标展开的。实践中,因过于关注目标的达成,而忽视了目标本身和目标以外对结果的评价,最终导致语文教学评价停留在层面上,存在着“唯量化”、“唯考试”、“唯分数”的错误倾向。     

新课程语文“情感态度价值观”教学的转向

“情感态度和价值观”作为新课程语文教学目标维度之一，突出了语文即人文的特点，焕发了语文教学生命的张力。与理论的提出相比，这一维度究竟如何在具体教学中体现，如何渗透在学生的精神世界中则更需要教学智慧。传统语文教学过度推崇“思想性”，将语文的“情感态度价值观”简单置于意识形态范畴，割裂了教学与学生的生活经验世界，使语文教学教条化、空洞化。随着人本主义思潮的兴起，建构主义等学习理论在教学中的应用，现代语文教育对情感态度价值观的教学内容与教学方式都有了新的要求。我认为语文新课程与传统语文课程相比，“情感态度价值观”的实现应在以下四个方面进行转变。     

三点导读

《语文课程标准》明确指出，“语文课应致力予学生语文素质的形成与发展”。“素养”一词词典解释为“平日的修养”。这些修养，既有知识与能力的要求，又有过程与方法的指引，还包含着积极向上的情感、态度与价值观的取向。在语文教学中，如何达到上述目标呢？语文教学中的读、思、言是不可缺少的因素。[第一段]     

重视培养中学生口头语言表达能力

在语文教学中，有的教师往往只重视阅读、写作，而忽视了学生“说”的能力的培养，致使学生口头表达能力差。培养学生“说”的能力，是语文教学的目标之一。如何在语文教学中使学生敢说、会说呢?     

论语文教学的目标与策略

教学目标决定教学策略。一门课程教学目标的确定与人们对于该门课程性质的理解密切相关。“语文”包含这样三个层面:语意—文字、语言—文学和语境—文化。语文教学的目标,就是要培养学生对语言的敏感性,发展学生对作品的鉴赏力,帮助学生丰富文化的底蕴。语文教学的策略可以概括为:字词句篇、听说读写、整体感悟、细处摄神。     

关子语文教学目标的几点思考

《中学语文教学》关于“非指示性”“非预设性”教学课例的讨论,实际上涉及到了语文教学的一些根本性的问题,最重要的,就是提出了语文教学目标在教学中的地位以及在语文教学中如何确认教学目标的问题。认真反思一下讨论双方的立场,廓清双方的观点和思路,可以促使我们对这个问题有进一步的认识。一、某一堂课的教学目标(课堂教学目标)与整个这门课程的教学目标(课程教学目标)是两个不同的的概念;在语文教学中,它们之间,不是简单的部分与整体的关系,而是全息关系。任何教学都存在一个教学目标的问题,正如张友慈老师引用佐藤正夫的话所说的:“…     

“超文本”阅读教学探微

新课改以来，语文教学出现了比较积极的变化，但也存在着诸多不尽人意的地方，如教学目标单一、教学方法僵化和主体意识淡薄等，这一切严重制约着语文教学的发展。因此，高举“大语文”教学旗帜，进行“超文本”教学已变得非常必要。     

抓住《黄山奇石》的奇和趣

〔设计理念〕语文教育具有很强的实践性。语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程、是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。本课的教学设计摒弃了对课文内容作繁琐的分析讲解，让学生在一系列的语文实践活动中理解课文内容，提高语文能力。〔设计特色〕整合语文教学的多维目标，以精心设计的一系列语文实践活动为载体。提高学生的语文素养。〔教学过程及设计说明〕一、说图初读，感知“奇”、“趣”1郾依次出示课文中第2、3、4三幅插图的放大彩图，引导学生仔细观察，抓住特点展开想像，准备“说图”。教学时，教师可以提一些问题加以…     

阅读教学的辩证法

针对语文教学中的“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”“不指示问题答案”。这种主张是符合语文教学的特殊规律的，从教学方法这个角度来讲也是很有创意的。但是，我们对这个“二个”要有一个正确的理解与把握，我们不能从“不指示教学目标”走到“没有教学目标”，从“不指示问题答案”走到“没有答案”，更不能走到“没有真理”。日本教育家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”