探究接受水乳交融

随着课程改革的逐渐推进，各种新观念也随之而来。而其中促进学生学习方式的转变已被作为改革中的一个重要理念所倡导，相对于传统的接受学习，自主探究学习已成为广大教师和专家所研究的焦点、热点问题。     

探究接受 水乳交融

随着课程改革的逐渐推进,各种新观念也随之而来。而其中促进学生学习方式的转变已被作为改革中的一个重要理念所倡导,相对于传统的接受学习,自主探究学习已成为广大教师和专家所研究的焦点、热点问题。     

周新林谈探究学习

近日，记者在“全国首期小学骨干校长高级研修班”上，就探究性学习方面的问题采访了北京师范大学“认知科学与学习”教育部重点实验室的周新林博士。     

对语文学习方式的探究——基础教育阶段宜采用接受性学习

长期以来，语学习方式的选择一直是人们关注的热点问题。纵观各种学习方式，无论是传统的接受性学习方式，还是新课标积极倡导的自主、合作、探究性学习方式，或是其他学习方式，我们可以发现隐含在这些学习方式中的一些共性的东西。总结起来大致有三：1．语学习方式的价值指向都是语课堂教学；2．语学习方式的主体都是学生；3．语学习方式的目的都是实际的教学效果。这三方面因素影响和制约着语学习方式的选择。因此探究适合基础教育阶段的语学习方式就需要从以下三方面加以考虑：     

尝试新课标下语文的合作学习

新语课程《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是要努力实现从他主性向自主性学习，从封闭性学习向开放性学习，从接受性学习到探究性学习的转变，使学习充满生命的活力和个体的价值。     

新课程改革背景下对学生学习方式变革的思考

一、学习方式变革的紧迫性当前,学生的学习方式大体上可划分为两大类：接受性学习方式和探究性学习方式。接受性学习方式是指学生在由教师、学生和教材所组成的封闭环境下,被动地接受教师所输出的知识,学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。在这种学习方式下,学生得到的知识在质和量上都有其局限性。因此,随着教育教学改革的不断深入,接受性学习越来越受到人们的质疑和批评。究其原因,在于接受性学习方式的局限性,不利于学生创造能力和实践能力的培养。接受性学习方式有三大弊端：     

试论语文学习方式的创造性运用

有意义的接受性学习和探究性学习是语文教学中最重要的两种学习方式。现今的语文,有意义的接受性学习是在传统的基础上有所创新,而探究性学习方式应在创新的层面上夯实基础。怎样将有意义的接受性学习方式和探究性学习方式自然有机地结合,是我们语文教师迫切要解决的问题。     

新课改背景下的高中语文接受性学习与探究性学习探究

新课改提出探究性学习后,这一学习方式被教育工作者广泛接受和重视,而接受性学习作为一种传统的学习方式却被一部分教师视为过时、落伍,在课堂教学中盲目回避。结合经验和实践,我认为高中语文涉及面广,而且有了一定的难度,教师应根据课文融合这两种学习方式,使其相辅相成,达到最佳教学效果,而不是使其相互抵触。     

探究性学习和接受性学习在小学语文教学中整合的思考

本文从两种学习方式的特点、现在课堂中存在的问题、合理选择学习方式的意义以及影响学习方式的选择因素、策略等方面来论述,试图让探究性学习和接受性学习在语文教学中精彩共舞.     

民族地区探究性教学的认识与理解

探究性教学是素质教育的主要教育活动,但是我们边远山区的很多教师对其认识还不够。因此充分理解探究性教学在新课程中所体现的意义;明确探究性教学的本质特征;掌握实施探究性教学的策略等,对我们教师自身的成长和边远山区的教育教学质量的提高是很有必要的。     

在物理教学中如何开展探究牲学习

探究性学习又称发现法学习，这种学习法的特点是：在教师的启发引导下，通过为学生创设一种类似于科学探究的情景和途径，让学生以类似科学探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，以获得发展。在这种学习方式下，教师充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究过程。探究性学习与接受性学习相比，     

关于一堂探究课的思考——《钠》的教学案例

本文就课堂教学中对提倡探究性学习的片面追求,提出对接受性学习和探究学习两种方法的理解,以及对两种方法的整合应用对学习目标的达成的对比,提出接受性学习和探究性学习相结合的教学理念。     

让学生在体验和探究中获取知识

当前教学理论与教学实践正在进行一场重要的变革,其基本特征表现在相互联系的三个方面:由重知识的接受性教学转向重综合能力的探究性教学;     

语文“探究学习”之探究

“探究学习”是教育部于2001年9月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出来的一种学习方式，其实也是一种教学方法、对于语文教学来说，如何贯彻和实施这一教改新思路，本人在实践中有几点肤浅的体会，在此说出来，以就教于同行。     

新课标下“自主、合作、探究”学习模式的建立

小学语文《新课标》提出鲜明的理念：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一种全新的、科学的理念，它体现了社会发展和人类生存的需求，可为人的终身发展奠定基础。那么，怎样建立这样的学习模式呢?     

论探究性学习对接受性学习的继承性

当前，许多教师在教学中开展探究性学习时遇到了困难，并开始对探究性学习产生怀疑。探究性学习是对接受性学习的继承和深化．接受性学习是探究性学习的基础。探究性学习的应用并不是对接受性学习的否定，探究性学习是对祖国优秀的传统化的继承，它遵循实事求是的原则，它与接受性学习互相结合、互为补充，它是接受性学习的更高层次。     

接受性学习与探究性学习方式的有效整合

在知识更新慢、延续周期长的背景下,接受性学习可以使人凭经验解决问题。而今,在知识信息大爆炸的时代,教育要适应社会经济加速发展的要求和趋势,就应该使受教育者成为未来的创造者而不是追随者。接受性学习方式固有的局限性突出化,不利于21世纪人才所应具备的最基本素质的培养,所以当前素质教育改革应着眼于在开展有效接受性学习的同时,开展探究性学习。探究性学习方式不仅有利于培养学生的创新能力、实践能力和合作能力,而且有利于培养学生的科学态度和科学道德及对社会的责任感和使命感。探究性学习的开展是个长期的过程,需要学校、社会各方面的共同努力。     

合作、探究学习中的两个误区

新课标提倡自主、合作、探究的教学方式，这一学习方式在语文课堂上已有响应。笔者曾多次听过市、县组织的课堂教学大比武和教学示范课，我发现几乎每一节课，都有小组合作、探究环节，可见，这一方式已经得到广大教师的认可、重视。然而，同时我也发现，在运用这一方式时，各位执教者有着惊人的相似：即提出问题后，马上就让学生进入小组讨论。     

浅谈小语教学中的创新教育

课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。如何发挥主渠道的作用，变“接受性学习”为“创造性学习”，关键在于教师。小学语文作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握语文知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。     

走出实验探究的误区——探究性学习与接受性学习有机结合

新课程改革立足于改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,广大教师积极尝试、探索科学探究的教学模式,课堂教学也发生了积极的变化,学生的主体性地位得到了较好的体现。然而,现在人们言必提探究性学习,完全摒弃了接受性学习,这是不可取的。我们应该着力于深入研究两种学习模式的有机渗透,取长补短,把两者有机结合在一起。