高中地理新课程过程性评价探索

高中地理新课程中的过程性评价能有效地反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点,评价内容、评价方法、评价主体应该多元化,评价的方式可以是活动课、探究性学习、小论文、课前演讲等。     

例谈高中地理任务群学习的评价问题——以“稻鸭共育”生态农业发展教学为例

地理教师和学生是高中地理任务群学习的双核评价主体。在高中地理任务群学习教学实践中要特别注重引导学生学会自我评价,促进学生地理核心素养的提升。高中地理任务群学习的评价要围绕核心素养的构成要素设计评价内容;要根据每个地理任务群学习的标的与教学内涵有所侧重。要综合使用多元立体评价手段和多维有机方式评价学生地理核心素养的发生发展状况,重视过程性评价,重在促进学生学会学习、认真反思和改进自己的地理学习,发展学生的地理学习力、地理实践力和地理评价力。     

初中地理教学与形成性评价浅析

形成性评价是美国心理学家布卢姆提出的学习评价中的一类，也称学习中评定。即通过多种评价手段、方法，对学生在学习过程中的认知、情感、态度、价值观等表现做出“解释”和“判断”。其结果是一种定性的、具体的评估。评价的过程同时伴随着学习的不断改进和完善。因而可以说，形成性评价可以为学生提供不断提高和发展的机会。《高中地理课程标准》针对以往地理学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一理念的转变对地理教师提出了新的要求：要树立地理学习评价的全面目的观，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。     

中学地理教学中应用档案袋评价应注意的问题

档案袋(也叫“成长记录袋”)评价于20世纪90年代从西方教育界传人我国。以所收集的学生学习过程中的各种相关资料、数据和作品成果及其呈现作为评价学生学习效果的一种依据或方式，它将学习评价从对学生最终掌握知识或习得能力的关注转向对学生学习全过程的纪录评价和展示，在很大程度上做到了从结果性、终结性评价向过程性、发展性评价的转变。应该受到地理教育工作者的重视．在地理教学中应用档案袋进行学生学习评价应注意以下两个方面的问题：     

运用课程新理念,倡导评价新意识

长期以来,地理课一直以考试作为评价学生的主要手段,因此地理考试成绩成了考查学生地理学习情况的主要依据。这种定量评价,把学生看成一个工业产品,忽略了学生的主体性。现代教学认为:主体性是人的本质属性,是现代人素质的重要特性;学生是受教育的主体,一切教育活动都要服务和服从于主体,都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。所以,新的地理课程标准指出:"地理的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化,创设一种发现闪光点,鼓励自信心的激励评价机制。"在课堂活动中渗透新的评价理念,倡导评价新意识,从而激发学生的参与性。     

高中地理学习过程性评价可行性操作办法

一、过程性评价的主要内容高中地理学习过程性评价的视野,应投向学生的整个学习过程表现与绩效。为了切合地理学科特点、满足评价过程的简洁性,我们将反映高中地理学科素养的主要评价内容分为学习常规评价、课堂学习评价、融合式测验评价、探究性学习评价、突出表现5个方面。学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的;课堂学习评价不仅关注学生三基能力的发展,更关注学生的情感与态度、过程与方法的发展;融合式测验评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等;探究性学习评价在《地理》必修1～必修3中,主要是关注基本的地理读图绘图技能、自制     

新课程与学生评价的初步研究

教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。     

过程性评价与终结性评价相结合的探索

在政治课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看学生学习的结果.对学生学习过程的评价,要综观学生预习、课堂学习、课后复习、练习、课外运用及考试等整个过程.终结性评价主要是学期末的评价.把过程性评价与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价.     

数学课堂点评方法浅谈

新课标指出：“对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况，激励他们的学习，改进教师的教学，”因而对学生的积极性评价要多于消极性评价，发展性评价要多于静态性评价，过程性评价要多于终结性评价，从而让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力。     

英语学科学生学习评价机制探究

新英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都是突出了以学生为主体，促进学生发展的思想。在教学评价方面提倡建立能激励学生学习兴趣的自主学习能力发展的评价体系。教学评价分为形成性评价和终结性评价两部分。在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价既要关注结果，又要关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到统一。     

上海市中学地理学科学习评价实施意见

地理学科学习评价，不应仅仅评价学生地理知识、地理技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。     

新课标下高中地理学习评价的设计与分析——以人教版高中地理必修1中的“水资源的合理利用”为例

地理学习评价是考查学生地理学习过程、地理学习能力,提高地理教学效果的重要手段。在进行高中地理学习评价时,教师要注意根据教学目标的要求采取多样化的评价方法,同时评价的主体应尽量多元化,将学习评价渗透到每一个地理知识点中,注重知识间的内在联系,这样才能让地理评价环节更加完整、更加翔实。     

高中新课程模块学分认定概述

一、高中模块学分认定的基本原则 1、形成性评价与终结性评价相结合 高中学业成绩评价既要关注学生学习的结果．同时也要关注学习的过程，注意评价对学生学习的影响．充分发挥评价的正面回流效应（Wash-back Effect）．体现评价的发展性功能：在新课程理念下，对学生学业的评定要将学生学习的过程和学习的结果有机地结合起来。     

引导学生学会评价他人

根据语课程标准的要求，对学生语学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。评价的手段和形式应是多样化的，要以过程性评价为主。在过程性评价中，涉及到的一个非常重要的方面，就是要改变由教师评价学生的单向评价形式，要让学生、乃至与学生有关的其他人员参与到评价过程中，也就是实现评价主体多元化。     

形成性评价与终结性评价

在大学外语课教学中要把过程性评价与终结性评价结合起来,既注重考查学生学习的过程,又看学生学习的结果。对学生学习过程的评价包括对学生课前预习情况,课堂上的表现,课后运用及期末考试等整个过程。终结性评价主要是学期末的评价。把过程性评价与终结性评价结合起来,才能形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。     

初中英语写作教学评价初探

新的课程标准体现了“以人为本”的教育理念，要求学生不仅要熟练掌握知识和技能，而且要通过语言知识的学习培养并形成自己的学习策略，具有积极的情感态度和文化意识。教师在教学过程中，必须要面向全体学生，并采用多种活动途径，倡导学生积极体验和参与，拓展学用渠道。在教学评价中要采用灵活多变的评价方式，形成性评价与终结性评价相结合，以学生的全面发展为根本出发点，努力为学生创造宽松和谐的学习环境。通过评价使学生既关注结果又关注过程，使学习过程与学习结果的评价达到和谐统一。[第一段]     

地理新课程形成性评价原则的意义探究

地理新课程改革要求“重视反映学生发展状况的过程性评价”,彰显了以过程性、探索性、灵活性为特点的形成性评价在教学评价中地位的提升。形成性评价在地理学习质量评价实施过程中,应以地理新课程评价理念为指导体现以下六大原则:促进人的发展、关注过程与情境、凸显多元主体的价值取向、尊重并提升个性差异、整合教学内容与方法、定位质性评价。     

地理教学新型评价方式的尝试

地理教学评价不仅要能够诊断学生的学习质量以及引导学生的学习方向,更要能够促进学生潜能、个性的发挥,使每个学生都具有自信和持续发展的能力。因此,我们要根据青少年身心发展的特点,创造新的评价方式,从而更好地构建地理课堂氛围。我主要尝试了以下几个新型评价方式。     

“绿色评价”：语文课程评价的新视角——倡导在教学中施行“绿色的评价”

我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。要注重形成性评价、定性评价和学生自我评价与学生间评价等。”由此看来，评价应该遵循学生的身心发展规律，为学生的终身发展服务。但     

形成性评价在外语教学中的应用

形成性评价是相对于终结性评价而言的，是对学习过程及其结果的评价，并通过这种评价来影响学习过程。形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，却不带有任何要评价成绩的联想。