关于课程模式的理论探讨

对课程模式作理论上的深入探讨 ,是近年课程改革实践提出的迫切要求。课程模式是典型的、以简约的方式表达的课程范式 ,具有与某种特定教育条件相适应的课程结构和课程功能。完整的课程模式应有模式主题、功能与结构设定 ,并构建恰当的支持系统 ,划定其适用环境。课程模式有两类生成方式。课程模式多样化是学校办学模式多样化的内在机制     

西方课程编制思想的变革及对我们的启示

对西方课程编制影响较大模式的有：以预期－评价为特征、讲究效率－控制的目标模式，致力于教育内在意义与本体价值发展的过程模式，反对片面依赖理论、强调具体情境的实践模式，弘扬、追求个体解放的批判模式。今天中国的课程改革从中可得到的启示是：要高度关注课程的人文价值；课程应体现多样化和个性化；重新确立课程编制的主体，实行“自下而上”的民主方式，逐步建立国家、地方和学校三级课程体制。     

从课程入手 培养优秀学生

适合的教育才是最好的教育。为适应现代化建设对各类人才的需求,普通高中教育必须多样化、特色化发展。普通高中特色化发展是通过办学体制机制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化、学校课程多样化、资源开发多样化、评价方式多样化等来实现的。其核心和载体是具有选择性、多样化的课程,着力点是培养模式的创新．根本目的是促进学生全面而有个性地发展．     

整合：语文课改新策略

课程改革的宗旨是学校教育必须改变原有的人才培养模式，促进每一个学生的全面发展、主动发展、充分发展，以适应未来世界对人才多样化的需求。为适应课改需要，我校今年进行课程整合化改革的研究。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各科要素作系统的考量和操作，也就是说要用整体的、联系     

在行动研究中生成，在区域推进中发展——萧山区校本课程开发多元化模式的实践探索

萧山区以新课改理念为指导，结合萧山区的实际情况，将行动研究作为一种研究方法论指导于整个课题研究中，因循培育、推广、总结的思路进行，在不断的实践探索中寻求校本课程开发多样化的渠道与途径。通过二年的实践研究，逐步形成了由乡土化模式的校本课程开发、实践生成模式的校本课程开发、学校特色模式的校本课程开发、学科拓展模式的校本课程开发四类构成的萧山区校本课程开发多元化模式，不仅促使了萧山区校本课程开发区域特色的形成，对于其他区域的同类研究有借鉴与启示之用。     

促进校本课程和教师的互动式生长

为了进一步落实国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要中提出的“促进高中办学体制多样化,扩大优质资源;推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要”的精神,围绕学校育人目标,以“科艺交融、人文固本”的学校课程理念为指导,我校在有效实施国家课程的前提下,开发多样化、可选择、有特色的校本课程,满足学生个性发展的需求,促进教师专业发展,提升学校办学品位,打造学校品牌。     

校本课程与第二课堂的异同探析

一、问题的提出 国家基础教育课程改革实验从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式,学校增添了一门新型课程——校本课程，校本课程究竟是一门什么样的课程？怎样开发？这就是本文要探讨的问题。[第一段]     

国外科学教师培养课程结构模式及启示

科学教师的课程结构模式,是指科学教师培养中普通教育课程、科学教育课程以及教育专业课程的组织与协调方式。在阐述了美国、英国、法国和德国科学教师培养的课程结构模式的基础上,结合我国科学教师培养的实际,提出了科学教师的培养应实行分段培养和组建多样化的见习师范学校与职业发展学校,确立＂以学校为基地＂的科学教师培养方式,与普通中小学之间建立广泛的＂伙伴合作关系＂的观点。     

地方工科院校本科人才培养模式多样化探索

人才培养模式多样化是社会、学校和学生的共同需求,是地方工科院校发展的必由之路。近年来,淮阴工学院在逐步完善本科教学体系过程中,积极推进人才培养模式的改革,努力构建了切合自身办学定位、具有自身特色的多样化人才培养模式,实现了培养目标多元化、课程结构模块化、培养方式多样化、培养制度柔性化、质量管理全程化。     

"宽基础、活模块"课程结构研究

“宽基础、活模块”课程结构是当前我国中等职业学校采用的课程模式之一。本文对“宽基础、活模块”结构的框架、与传统课程模式的区别、“宽基础、活模块”课程模式的主要特征等进行了阐述，提出了要求。     

论教师继续教育的培训模式

二战后，社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击，继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而，最基本的模式有技术理性模式和反思模式。     

中等职业学校音乐专业音乐课程资源探究

社会的变革要求教育的变革。中等职业学校作为具备中等教育功能的教育机构,近年来随着社会发展和生产的需要,办学模式也有了变化。音乐专业落户中等职业学校,就是中等职业学校办学模式多样化、课程模式多样化、职业教育普通化的具体显现。音乐课程资源是音乐课程当然、直接的来源,对音乐课程资源的研究是新形势下音乐专业如何在中等职业学校中持续健康发展的重要保证。     

浅谈学校管理的创新研究

近年来,课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势,三级课程管理模式也因此应运而生。教育管理工作要讲策略、讲创新,因为它对于学校的生存与发展来说都有着重要意义。     

构建中职课改“区域化”实践模式之探微

中职"区域化"课改实践模式以培养可持续发展的技能操作型人才和主动服务并促进区域经济发展为两大基点,在生物基础观和区域式课程模式基础上走"公共基础课程专门化、技术课程精专化、综合实践课程现场化、个性课程多样化"之路为特征,以"好就业、就好业、会创业"为目标导向.中职"区域化"课改实践模式的构建,是中职学校持续快速发展的强大内驱力,它改变着教师的教育教学观念和教学行为,也为提升学校管理品质和创新学校管理制度提供持久的动力.     

新时期发展综合高中的价值意蕴与实践路径

综合高中作为高中阶段教育的重要组成部分,对促进高中阶段学校多样化发展、缓解教育焦虑、服务个体多样化成才意义重大。新时期积极发展综合高中,一是在发展理念上,坚持顶层设计与基层探索有机结合;二是在办学模式上,探索举办综合高中班与综合高中学校试点;三是在课程建设上,综合高中课程体系兼顾综合性与灵活性;四是在评价改革上,完善涵盖普通高考与职教高考的多样化考试制度。     

论教师继续教育的培训模式

二战后，社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击，继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而，最基本的模式有技术理性模式和反思模式。     

学习指导的基本模式及其发展趋势

学习指导模式是指在实践中形成的、以一定理论观点为基础的学习指导结构模型及操作方式，学习指导的基本模式有课程模式、专题模式、规程模式，诊疗模式、渗透模式、示范模式、省悟模式和交流模式等，今后的发展则呈现出具体化、多样化、综合化、参与化、技术化和艺术化等趋势。     

从培养模式改革看应用型人才培养体系创新——以集美大学2012年本科专业人才培养修订方案为例

深化本科人才培养模式改革,构建应用型人才培养体系,提高高等教育质量是国家教育规划纲要对高等教育提出的要求。集美大学大力推进人才培养模式改革工作,学校从创新教育教学理念、优化人才培养方案、优化课程结构体系、改进课堂教学方法,实施"卓越计划",加强校企联合培养等方面着手,探索教学理念、培养模式的全方位创新,着力构建面向各类学生、多样化的高等学校应用型创新人才培养体系。     

中国科学教师培养课程结构百年变革

文章阐述了中国科学教师培养课程结构模式的百年嬗变，对21世纪初期中国科学教师培养课程结构模式的多样化发展作了简要介绍。     

构建高等职业教育多元化课程模式的思考

高等职业教育区别于其他类型教育的本质特征在于它的职业性。职业岗位的多样化决定了高等职业教育人才培养模式的多样化。课程模式是实现人才培养模式的主要形式,我国现阶段高等职业教育课程模式存在着难以满足就业市场需求,对学生关键能力、综合素质培养不够,缺乏技术学习与培训的连续性等问题,构建多元化课程模式势在必行。