加强作文评分的研究 降低作文评分随意性

长期以来,作文评分的随意性一直影响着小学语文成绩考核的准确性。研究并解决这一问题,对作文评分的标准化和科学化,对调动师生的积极性,是有实际意义的。我们曾对三所小学六个数学班的近三百份作文试卷进行研究,现把情况简述如下。     

关于作文评分的三点思考

在作文教学实践中,笔者对高中作文评分进行了思考,认为评分既要客观公正,更要讲求实效,赋予学生成就感,激发学生写作兴趣和热情。一、要保护学生的上进心,尽量不打低分一直以来,我们都在叹息:学生的作文水平太难提高了。一写作文,学生就愁眉苦脸,每次作文都是应付。这种情况的出现,笔者认为,教师的作文评分是其中的一个重要因素。学生对教师批改过     

关于作文评分误差的控制及思考

一、研究背景和目的 作文是一项综合性很强的言语行为,多少年来这一传统考试的题型有着悠久的历史,一直被语文考试所运用。但长期以来作文评分始终又是信度最低的。作文阅卷的主观性强,误差大,一直是困扰阅卷评分准确性的一个难题。1989上海成立了“上海市中考作文评分课题研究组”,也曾于1996年成立了“会考作文评分误差控制课题研究组”,开展了分项评分法与综合评分法的比较、实践以及探索建立稳定的评分者队伍。1999年     

关于作文“达标评分”的设想

一、作文评分的着眼点当前,我们对作文评分的着眼点还不很明确,因而对于学生作文到底要达到什么要求,依据什么标准评分,也就心中无数。有的以教师的“味口”为评分标准,合“味”的,给高分,不“可口”,给低分。由于各人对事物的认识、对问题的看法不尽相同,     

关于作文分项评分法的对话

甲:听说你在试验一种新的作文评分法? 乙:对。我这种评分法,可称为“分项评分法”。甲:这与传统的评分法有何不同? 乙:传统的作文评分法,可以称作“总印象评分法”。这种评分法,较难掌握统一的尺度,最易因人而异、因时而异。举例说,一篇文理稍通的文章,若置于多篇文理不通的文章之后批改,则如鹤立鸡群,批改者可能给个偏高的分数;反之,若一上手就批阅这篇文章,给分肯定不会高。我们参加高考阅卷都有这样的体验:开头评分偏紧,以后几天,夏日炎炎,昏昏欲睡,望文生厌,打分就容易倚高倚低。可见这种传统的总印象评分法,很难排除主观因素的干扰。     

作文评分要注重实效

在作文教学实践中,笔者有一个深切的体会,平时给学生的作文评分,与其“客观”“公正”,不如注重实效。相信大多数语文教师都能认可这样一个事实:学生对教师批改过的作文,真正感兴趣的不是那些眉批、尾批、红杠杠,而是分数;而真正对作文感兴趣又踊跃交作文的是那些作文分数高的学生。可见教师的评分对学生的心理影响有多大。如果教师把作文评分仅仅看作是衡量学生作文成绩的价值尺度,则显然是片面的;作文评分还应该是语文教师在作文教学中的一个重要的教学手段。鼓励先进,激励后进,端正学生的写作态度,帮助学生提高作文水平,这才是作文评分的…     

作文表格评分法

在近年来的教学实践活动中,我尝试了并受益于一种新的作文批改法——作文表格评分法。请先看看下边这则例子: (作文布置) 初三(1)班学生姚勇因父亲调到广汉市工作,不得不转学到广汉读书,本月内全家就得迁移。请你代姚勇同学向现所在学校邝校长写一份要求转学的申     

作文评分要注重实效

在作文教学实践中,笔者有一个深切的体会,平时给学生的作文评分,与其“客观”“公正”,不如注重实效。相信大多数语文教师都能认可这样一个事实:学生对教师批改过的作文,真正感兴趣的不是那些眉批、尾批、红杠杠,而是分数;而真正对作文感兴趣又踊跃交作文的是那些作文分数高的学生。可见教师的评分对学生的心理影响有多大。     

作文评分要注重实效

在作文教学实践中,我有一个深切的体会：平时给学生的作文评分,与其“客观”、“公正”,不如注重实效。相信大多数语文教师都能认可这么一个事实：学生对教师批改过的作文,真正感兴趣的不是那些眉批、尾批、红杠杠,而是分数;而真正对作文感兴趣又踊跃交作文的是那些作文分数高的学生。我曾做过一个实验：在我所教的甲班和乙班暗中选定了１０名学生,其中５位是平时作文的佼佼者,５位是平时作文的特差生,我对佼佼者的作文评分态度苛刻到不近人情的地步,只要被我抓住一条“辫子”,就打低分,或不及格;对特差生的作文评分态度则十分…     

作文评分一例

作文评分的通常做法是把作文分类,再分等;先搞试评,根据各类范文制定评分标准。这种做法由于缺乏科学的标准,主观随意性强,容易出现争议。这种争议由于观点不同而相持不下,因而同一篇文章的评分,往往差距极大.怎样的作文评分较能反映学生作文的实际水平呢?这学期我们对这个问题进行了探讨,决定采用了「分项计分法」。从四个班试行情况来看,效果还好。现将此种做法简介如下:     

漫谈作文评分的倾斜

教师批改小学生的作文,给予什么样的分数,虽有客观标准为据,但主观因素却起很大作用。实际情况告诉我们,对一篇小学生的作文,教师给的分数,往往不是偏高,就是偏低;甚至有的高得出格、低得过份。有人认为产生的原因,在于教师一是把握评分标准不准,二是对学生有所偏心。我认为,这样看问题并不尽当,事实上对解决这一问题也无裨益。有哪     

作文的高分制评分

作文评分,历来因人而异。同一篇文章,甲评八十分,到了乙那里也许只有六十分,而丁却完全可能评不及格。标准不一,有时还夹有评定者不同的好恶,评分出现悬殊并不奇怪。不过,评“中流分”,却又是大多数教师的共同做法。所谓“中流分”,是指绝大多数学生得分在六十至七十之间,这六十至七十分便是“中流分”。极少数学生可以得九十分,那是佼佼者;不及格者也许没有,除了低能儿。评“中流分”的教师,把作文看成是字、词、句、篇的综合训练,思想觉悟与语言能力的统一表现,因而每篇作文,评分标准求全     

弹性作文评分法刍议

教师给学生的平时作文评 分,有的评得学生垂头丧气, 有的评得学生趾高气扬。这恐 怕与衡量学生作文质量的标准 不无关系。很多教师用一把尺 子衡量学生作文,作文基础差 的学生经它一量总是差那么一 大截,笃定得低分;作文基础 好的学生的作文经它一量,总 是大大超出别人一头、也就永 远得高分。前者次次得低分, 自卑感越来越重,一轮到作文 就烦恼、恐惧;后者回回得高 分,有的便会产生优越意识, 从而骄傲自满,不思长进。为 了纠正这种弊端,我认为可采 用一种弹性评分法,给学生的 平时作文评分。 弹性评分法是由弹性作文 目标、…     

作文考试评分如何科学规范

这是某小学中年级期末考试作文提示:我们周围的世界,从花草树木到田野的庄稼蔬菜,从家里养的小狗、小猫到小河里的小鱼、小鸭,连同     

弹性作文评分法刍议

给学生的平时作文评分,右的评得学生垂头丧气,有的评得学生趾高气扬。这恐怕与衡量学生作文质量的标准不无关系。现在居多是用一把死尺子来衡量所右学生的作文和学生的所有作文。作文基础差的学生作文经它一量总是差那么一大截,笃定得低分;作文基础好的学生的作文经它一量,总是大大超出别人一头,也就永远得高分。前者次次低分,自卑感越来越重,一轮到作文就厌恶、恐惧;后者回回高分,远远超出于人,有的便会产生优越意识,从而骄傲自满,不思长进。为了纠正这种弊端,我认为可来用一种弹性评分法,给学生的平时作文评分。     

作文评分应从内容入手

作文教学要从内容入手．已成不容置疑的定论。然而，在评分（特别是考试、竞赛作文的评分）这个环节上，却时有争议。有人认为评分的依据主要看内容是否切题、具体、有意义；也有人强调“基本功”才是衡量一个学生作文水平高低的标志。两种观点，孰是孰非？让我们看一看作文教学的现状就会明白。先看学生的写作现状。有人曾从38所小学调出360篇习作进行研究，结果发现学生在作文中写真实生活的为数不到三分之一，而胡编乱造、抄袭模仿（当然不是学习借鉴、艺术加工）却占了绝大多数。这种情况具有一定普遍性，学生为什么不肯写自己熟悉的生…     

作文评分要科学灵活

中、小学作文教学的目的任务是什么?有些语文教师在实践中并不真正了解。批改作文时常常把学生的习作与作家的创作并列起来,标准高、要求高,既要思想性强,又要文词优美。这实际上是不科学的。中、小学作文是练笔,是一种作业,是一项综合性的书面练习。作文要根据学生的年龄特征,由易到难,出低到高,由浅到深,不是一下子就能写出理想的佳作。当前中、小学作文教学中存在的主要问题是不分阶段,“恨铁不成钢”,脱离学生的实际。对学生作文的评分,有少数教师不是“笔下留情”,而是普遍给予不及格;大多数教师“高抬贵手”,也不过是给六、七十分罢了。学生对作文毫无兴趣或者兴趣不浓,评分过低,要求过高,是一个重要原因。