课堂提问“答案多样化”现象探析

基础教育新课程改革实行至今,其影响是深远的,具体表现之一就是在课堂教学中,教师不再急于肯定或否定学生的回答或质疑。而是耐心倾听并探寻学生答案背后的真实想法与思考过程,出现了课堂提问“答案多样化”现象。从人本主义教学观、建构主义学习观以及教学文化研究的视角来探析这一现象,对于重新审视教学观和学生观、焕发课堂教学新活力以及促进学生的个性发展都具有一定的启示意义。     

浅论现代课堂教学的新观念

现代课堂教学的新观念应当是：以当代认知心理学的教学观为基础,审视传统课堂教学观的不足,在当代认知心理教学观的指导下结合素质教育的实践并加以创新;以系统方法论作为现代课堂教法观的灵魂,形成系统认知的教法观;以现代教育技术媒体为载体,在利用、开发和优化组合媒体功能中,引导学生认知,发展学生的认知能力,提高学生的思维水平。     

课堂时间教学观

围绕对时间的不同理解在课堂教学中形成钟表时间教学观与内在时间教学观。作者批判了钟表时间教学观的划一性、程序性、外塑性等方面对课堂教学所带来的不良影响，同时发掘了内在时间教学观保护学生创造性、注重经验的连续性、尊重学生的生命体验等方面的内在价值，并呼唤走向富于弹性的教学时间观。     

以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学

教育是一个国家的根本,陶行知的民主教学观对小学数学课堂具有深刻的指导意义,以其引领的小学数学课堂教学,有助于学生掌握数学技能,提升学生的数学应用水平。本文通过具体探讨陶行知民主教学观的内容以及陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学的必要性,结合具体教学案例,探讨对当代小学数学课堂教学的建议。     

素质教育观念下的课堂教学观

课堂教学是学校素质教育的立足点,是实施素质教育的主要场所。树立科学、平等、开放的课堂教学观是有效实施素质教育的关键所在。然而当前的课堂教学活动扼杀了学生的主动性和创造性。本文通过对传统课堂教学中存在的弊端的批判,结合新一轮课程改革中提出的一些观点和理念,从教学内容、教学方法、教学评价以及师生关系等纬度提出素质教育观念下的课堂教学观。     

现象描述分析学与学习观、教学观的研究

现象描述分析学立足于所谓第二层次的视角来研究与人类活动有关的现象,通过研究人们对某一现象的描述概括出一些具有本质判别的观念,以此认识现象以及经历这一现象的人,研究表明,学习观基本上可归结表层式和深层工两类。我国教师的教学观可归纳为两类取向（注入取向、发展取向）、五种观念（传授观、应试观、能力观、态度观、育人观）。研究表明,注入式教学观对学生的学习有负面的影响,发展式的教学观对学生的学习有正面的影响     

课堂教学理念：转型与建构

通过对传统课堂教学实践现状的审视与批判，揭示了传统课堂教学理念的陈旧与滞后，并从学生观、教师观、教学过程三个维度探讨了如何实现理念的转型与建构，在此基础上进一步探析了新的课堂教学理念在教学实践中的动态运作，以及保障新的课堂教学理念落实所需的语言情境与理解情境。     

数学开放题融入常态课堂的前提预设

数学开放题融入常态课堂是小学数学课堂教学改革的大势所趋,但也自有其困难之所在。因此,思考数学开放题融入小学常态课堂的前提预设就显得尤为重要。教师是终身学习者的教师观、学生是探究学习者的学生观、教材是教学的材料之一而非唯一的教材观以及教学是师生共同成长的教育活动的教学观,是四个应有的、必要的前提预设。     

现象描述分析学与学习观、教学观的研究

现象描述分析学立足于所谓第二层次的视角来研究与人类活动有关的现象。通过研究人们对某一现象的描述概括出一些具有本质差别的观念。以此认识现象以及经历这一现象的人．研究表明。学习观基本上可归结为表层式和深层式两类．我国教师的教学观可归纳为两类取向(注入取向、发展取向)、五种观念(传授观、应试观、能力观、态度观、育人观)．研究表明。注入式教学对学生的学习有负面的影响。发展式的教学观对学生的学习有正面的影响．     

构建职业高中高效财会课堂的思考

新课标理念十分重视课堂教学的实效性,构造高效课堂、追求教学效益成为了当代教师的共识。文章从当前职业高中（以下简称＂职高＂）存在的低效教学着手,提出教师必须转变观念,树立正确的学生观、教师观、师生观、教学观和评价观,同时切实规避高效课堂实施过程中的几个误区,才能还原学生主体的地位,调动学生学习积极性,才能真真正正把实施高效课堂落在实处。     

中瑞小学教师教育教学观念之比较

通过对中国、瑞典两国小学教师教育教学观念的比较研究,发现在教师角色观、学生观、教学评价观、教学管理观等方面存在差异;借鉴了国外成功经验对促进我国小学课堂教学的改革有重要的借鉴意义。     

罗杰斯的人本主义教育观及其启示

罗杰斯的培养自我实现的完整的人的教育目的观,有意义的学习天性的学习观,以及以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现,旨在实现由“教书”转向“教人”、实现学生学习主体复归。“完整人格”、“意义学习”、“非指导性教学”是其价值追求。基于此,我国以注重知识的“单面人格”、“机械学习”、“讲授教学”的教学现象需要根本超越。     

关于课堂教学价值地位的思考

目前课堂教学中存在的问题和弊端迫切需要我们进行教学观念的变革,建构新的课堂教学观——交往教学观。新时期,在交往教学观的支持下,我们必须重新审视课堂教学的价值地位。     

新课程理念视角下的生物"有效教学"

有效教学作为反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准,作为学生学习的关键策略,越来越受到广大教师的关注和重视.从新课程理念的视角来反思生物有效教学,应立足于:有效的质量观--发展能力,提高素养;正确的学生观--面向全体.关注差异;新颖的教学观--倡导探究,重视过程;开放的教材观:联系实际,注重生成.     

浅谈课堂教学改革

课堂教学是学生在校获取知识的主要来源，课堂教学改革是学校改革的重要组成部分。当前课堂教学的主要误区是拘泥于传统教学观和教学方法，热忠于应试的研究，忽略了“因材施教”的原则；目前课堂教学改革的重点和主要方面是认识总是和方法问题，即改革传统的教学观，学生观和教学方法，充分利用现代科技成果和教学手段，积极研究“因材施教”和“理论与实践结合”问题，努力培养学生自学能力。     

人本主义心理学教学观指导下的课堂教学改革探讨

人本主义心理学教学观认为,教育教学要以学生为中心,调动学生的学习积极性,使之“自我实现”;基于人本主义心理学教学观的课堂教学改革,应通过重新定位教师和学生在教学中的角色,开展有效的课堂教学活动,培养学生有效运用学习策略的能力,引导学生有意义学习和鼓励学生开展合作学习等措施。实现人本主义心理学教学观的教学要求。     

陶行知问题观在初中历史课堂教学中的应用策略分析

现阶段,在初中历史课程教学过程中,学生对于历史问题的分析、思考以及解决均存在着不足之处,导致其历史学业水平无法得到提升。而陶行知问题观在初中历史课堂教学中的运用便是希望借助问题本身的价值来引导学生思考,使其了解到问题的起因、经过以及导致结果的流程,并根据问题原因来找到适宜的解决问题的方法。相较于传统的初中历史课堂教学方法,陶行知问题观探索性较强,且对于学生历史课堂学习有着显著的指导作用。对此,文章则主要针对陶行知问题观在初中历史课堂教学中的应用展开了探讨与分析。     

基于建构主义教学观的有效教学探究

建构主义教学观是一种以认知结构学习理论为基础,以培养学生自主建构知识的能力为目标,尊重学生的主体地位,强调认知情境价值的教学观。文章在阐释有效教学内涵的基础上,分析当下我国传统课堂教学中存在着的一些误区,并试图以建构主义教学观为指导,揭示出建构主义教学观与有效教学融合的价值与启示,以实现课堂有效教学的目标。     

课堂·教师·学生·教材

课程改革的施行,远程教育的发展,深深地影响着课堂教学。教育教学要重新认识课堂及其教师、学生、教材等诸组成要素,树立新的课堂观、新的教师观、新的学生观和新的教材观。     

课堂·教师·学生·教材

课程改革的施行,远程教育的发展,深深地影响着课堂教学。教育教学要重新认识课堂及其教师、学生、教材等诸组成要素,树立新的课堂观、新的教师观、新的学生观和新的教材观。