论我国专业学位研究生教育发展的基本导向

分析和总结了我国专业学位研究生教育科学发展与改革应该遵循的三大基本导向:正视专业学位研究生教育的本质内涵,坚守职业性的灵魂导向;建立针对专业学位研究生教育的人才培养模式,以实践性为教育教学理念;认清专业学位研究生教育的定位与特征,坚持学术性与职业性的有机结合。     

应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性

综述了我国学者从不同角度对专业学位研究生教育本质属性做出的不同分析和界定,提出专业学位研究生教育有职业性、专业性之说,也有知识发展性与独特职业性,职业性、学术性和研究性,实践性、职业性和综合性之论,认为这些论述揭示了专业学位研究生教育的性质,但又各有其不足.指出应用研究性应是专业学位研究生教育的本质属性,以此与学术学位研究生教育和本专科层次高等职业教育相区别.     

论专业学位研究生教育的基本特征及其体现

专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。专业学位研究生教育是学位与研究生教育的重要组成部分,职业性、学术性、研究性是其三大基本特征,三者缺一不可,它们相互作用,共同规范着专业学位研究生教育的发展方向。笔者通过对专业学位研究生教育三个基本特征的解析,探讨了在实际工作中如何体现这些特征。     

从自我迷失到本性回归——我国专业学位研究生教育存在的问题及对策探析

我国专业学位研究生教育自我迷失的症状:自我意识缺失,成为了学术性研究生教育的衍生品、次生品,在一定程度上把营利作为发展的第一目标;教育体系错置,本应由高等职业院校承担的任务却让普通高等院校担纲:培养模式缺乏特色,成为学术性研究生教育的山寨版.专业学位研究生教育自我迷失的根源在于对其特质--职业性缺乏认识.因此专业学位研究生教育要摆脱对学术性研究生教育模式的盲目模仿和依附,勇敢张扬自己的旗帜,凸显自身特色.当前我国专业学位研究生教育应该加强职业性、淡化学术性、强化实践性的发展思路:在近期的路径选择上,可采取对普通高校现有专业学位研究生教育进行改造和选择少数具有较好本科职业教育基础的高职院校进行试点的两条腿走路的方针:在远期的路径选择上可以专业学位学士教育为纽带,逐步实现高等职业教育与专业学位研究生教育的衔接.     

从冲突到融合——谈研究生教育的学术性与职业性

研究生教育的学术性和职业性是研究生教育的价值取向问题.虽然研究生教育的学术性和职业性在不同的国家和特定历史时期存在一定的矛盾冲突,但更多的是两者的共生融合.因此,一方面,我们须树立多样性的研究生教育质量现,另一方面应通过积极引导,大力发展专业学位研究生教育,以适应社会经济的发展需要.     

研究型大学全日制专业学位硕士研究生培养特性及矛盾分析

认为全日制专业学位硕士研究生教育具有职业性、实践性和领域性三个特性,这三个特性与研究型大学及其传统研究生教育的学术性、研究性和学科性的矛盾,是培养体系建设中需要重点解决的问题.     

港台与内地教育硕士专业学位研究生教育比较

为了进一步完善教育硕士专业学位研究生的培养工作,作者以香港和台湾为参照系,从教育硕士专业学位研究生教育的入学申请资格、课程设置、学位论文撰写与学位授予三个方面,与内地作横向比较,对学术性学位和专业性(职业性)学位作纵向分析,从而得出5个未来工作中值得借鉴和思考的问题.     

严把质量关 着力专业学位硕士研究生培养

相对于学术性学位,专业学位主要培养有特定职业背景的高层次专门人才,其突出特点在于学术性和职业性的紧密结合。佳木斯大学的研究生教育始于1980年,1986年获得硕士学位授予权,自2000年起陆续获得临床医学、口腔医学、工程(机械工程领域、材料工程领域)硕士专业学位授予权,学校适应社会对高层次人才的需要,确立了科学学位和专业学位2种类型的培养目标,特别是针对专业学位教育的入口、培养、出口等重点环节质量     

以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式研究与实践

针对全日制专业学位硕士研究生培养模式改革问题,研究以职业能力为导向的创新教育方法,探讨了校企结合的"1+2"培养模式(即1年学校学习,2年企业学习);提出了企业学习"三段式"培养模式,并应用于机械工程领域的专业学位研究生培养,取得了良好效果,实现了兼有学术性与职业性的培养目标,为提高专业学位研究生实践能力提供了一条有效的途径。     

教育硕士专业学位师资队伍建设的初步研究

教育硕士学位与教育学硕士学位是两种不同性质的学位,一种是职业性学位(ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｇｒｅｅｓ),在我国称专业学位,另一种是学术性学位(ａｃａｄｅｍｉｃｄｅｇｒｅｅｓ)。我国教育学硕士教育有一批学术造诣深厚、梯队结构比较合理的师资队伍,这是我国教育学科研究生教育的一笔巨大的财富。相比较而言,由于教育硕士专业学位在我国还是一个新鲜事物,自身有着独特的规定性,与其相适应的师资队伍建设尚处于起步阶段。虽然原有的学术性研究生教育的师资队伍是教育硕士专业学位教育的一支重要依靠力量,但必须进行相应的职能转换…     

专业学位的特性与专业学位研究生质量的提升

专业学位具有明显的实践取向,但专业学位的实践性不等于技术性,专业学位依然具有其特定的学术品格。当前的专业学位研究生培养中存在的突出问题就是在实践性和学术性的认识与实践方面存在着不同程度的偏差。提升专业学位研究生教育质量的关键是寻求实践和学术之间的适当平衡。     

大学教师专业发展模式探析——基于大学教学学术性的视角

大学教学作为一种独特的学术活动,具有问题性、研究性、文本性与交流性特征。只有从教学学术性出发,通过学位教育模式、社区教育模式和校本教育模式等,才能突破大学教师单一的专业发展模式,形成有机结合的专业发展模式体系,从而提高大学教师教学学术性,促进教师专业发展,在教学成熟的基础上实现教师的专业成长。     

论专业学位研究生教育的实践教学理念——基于职业教育的视角

专业学位具有特定的职业指向性,体现了职业性与学术性的高度统一,有着浓重的职业教育特征,这也使得实践教学成为其重要的组成部分。专业学位研究生教育只有在充分认识实践教学理念的作用与意义的前提下,才能把其贯彻到实践教学的全过程。也只有在实践教学过程中充分体现实践教学理念,才能达到培养具有特定职业背景的高层次应用型人才的目标。     

大学英语教师专业发展的目标与途径探析

在大学英语教学中,英语教师专业素养对于教学品质和学习成效产生重要影响。专业发展是教师发展的核心内容,是一个持续成长的过程,需要科学的目标定位和多样化的实现途径。大学英语教师专业发展首要途径是专业学习,包括接受高层次的学位教育与系统的专业训练;其次是在岗自主学习,将英语教学与科学研究融为一体,在教育实践中提升自身的专业水平;第三是开展校际与国际学术交流;第四是专业合作。各种途径互相补充,共同促进英语教育专业水平的提升。     

职业技术师范本科食品科学与工程专业实验教学体系构建

基于职业技术师范本科院校为中等职业学校培养专业师资的独特性质,其构建食品科学与工程专业实验教学体系应在满足本科层次学术性要求的基础上,尽可能多地覆盖中职专业知识技能需求.据此,应遵循针对性、实用性、全面性以及逻辑性原则,设计模块化实验教学体系.     

Pre-service Teacher Education for University Lecturers: The academic apprentice

This paper proposes re-structuring the professional education of PhD students who wish to prepare for future academic careers. Universities should consider going beyond research training and offer an alternative route to becoming a university lecturer. This would take the form of an apprenticeship underpinned by a qualifications framework in the three main areas of academic practice, namely research, teaching and administration. Pre-service education of this nature would provide better qualified and more experienced applicants for new lectureships. It would also help to overcome existing social and cultural barriers to the acceptance of PhD students as professional teachers. These issues are discussed in the context of a two-year part-time professional course in university teaching for PhD students at a university in the UK. It is suggested that programs of this nature could form a key component of a full academic apprenticeship.     

美国第一职业学位的发展及其启示

美国第一职业学位是一种特殊的高层次职业学位,它是为进入某一特定专业领域而设立的一种学位制度,专业技能水平要求高于一般学士学位,起点与硕士相同,终点接近博士;其领域涵盖医学、法律、神学等,具有职业性、后续性、实践性等特征。第一职业学位的产生与发展,丰富了美国高等教育学位体系,对美国高等教育以及经济社会发展起了重要作用;其对我国专业学位与职业资格的衔接、设置独立的职业学位和发展应用型专业博士学位等方面也有一定的借鉴意义。     

教学学术与大学教师的专业发展

随着高等教育的发展,大学教师专业发展在高等教育领域已然成为被关注的焦点。而教学学术的研究则为大学教师专业发展研究开辟了一个崭新的维度。在教学学术和教师专业发展的引领下可以有效推进教师的职业专业化、平衡大学教师教学与科研的矛盾关系、完善大学教师专业发展理论体系和外部评价环境。在基于教学学术的大学教师专业发展策略生成中应该着力于教学学术理念与教师角色、评价与激励制度、教师专业发展策略以及教师教学学术研究等方面的建设,可以促进教师教学学术水平的改善并且有效地提高大学的高等教育质量。     

城市型大学专业学位研究生导师队伍建设探析

在专业学位教育快速发展的背景下,城市型大学开展专业学位教育既是机遇又是挑战,文章在研究专业学位教育特点的基础上,分析专业学位研究生培养定位对其导师的要求,并结合当前导师队伍建设面临教育教学观念的、导师职业素养的、教学方法的、教育对象的挑战,提出对策建议：消除对专业学位教育的偏见;促进“双导师制”的推进与落实;建立创新的师生关系;提高导师自身素质。     

美国社区大学

以美国伊里诺州TRITON学院为例，通过对学位及证书教育、大学预科教育、职业教育等的教学计划和教学方式的论述和分析，说明了美国是如何开办社区大学的，这对我国将要建立社区大学的计划具有参考意义。