乐说·会写——浅谈低年级的写话教学

<正>写话教学在语文教学中占有非常重要的地位。那么怎样激发学生说话、写话的兴趣,变"要我说"为"我要说",使学生敢说、乐说、会写呢?一、创设轻松愉悦的学习氛围为学生巧妙创设语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动地投入到说话训练中     

简论英语有效教学的四个策略

有效教学,就是能较好地实现课程目标的教学。就高中英语新课程而言,有效教学就是能较好地培养学生的"听、说、读、写"能力,形成一定的英语文化交流与沟通的基本素养,同时树立全球经济、科技、文化一体化的先进理念与积极正确的人生价值观。本文阐述的英语有效教学的四个策略为:创设学生喜欢"听"的情境;注重学生尝试"说"的训练;促进学生鉴赏"读"的感悟;启迪学生开放"写"的思维。     

阅读课不能让"写"走开

阅读教学中应该提倡学生多"写",从文本质疑开始写标记.开发文本空间,引导学生模仿性地写、概括性地写、扩展性地写,抒情性地写、改编性地写.捕捉学生瞬间产生的"精彩",通过"写"的练习极大提高语言文字训练的强度,从而提高语文阅读课堂的教学效率.     

统编教材习作教学的“简”思考

编者、教师、学生三者如何在习作教学中更好地互通互融呢?揣摩编写意图、领悟编排板块、梳理编排系列,确保习作目标不跑偏、思路不混乱、发展有层次;遵循写作规律,优化过程指导,让学生有话想写、有话可写、有话能写、有话会写;突显儿童本位,调适预设生成。这样教学才能更好地基于学情,用教材去教会学生更好地表达。     

优化教学过程浅议

优化教学过程可以使学生真正成为学习的主体,可以使学生在学习中学会学习。教师须完成教学任务与实施心理调试的统一,教学知识与渗透思想教育的统一,讲授与训练的统一,教法与学法的统一。教学中,我们要坚持做到"五尽量":尽量让学生独立观察、思考、动脑,尽量让学生动手操作,尽量让学生用自己的语言表达,尽量让学生质疑问难,尽量让学生"标新立异",以培养其思维、想象、创造能力。我们应将"五尽量"贯穿于教学的全过程中,实实在在地让学生读一读,讲一讲,写一写,使学     

优化小学语文课堂教学 助力学生成长

教师的教学行为和思想直接决定了学生学习的成效。作为小学语文教师,必须从语文教学的实践出发,从儿童出发,从人的成长出发。注重语文课堂教学的"导"与"教""收"与"放",注重学生"读""写"能力的提升。不断地优化语文教学,努力形成"为学生成长服务"的语文教学风格。     

学生也写“下水文”——《学写一种水果》教学偶得

学生写"下水文",即在教师写作指导之前,学生仅知道写作内容的前提下现场完成的作文。教师依据学生的"下水文"调整教学目标、优化教学设计,并通过指导前后,学生两次作文水平的比对,科学评价教学效果。实现"先写后教""以写促教"的写作教学的尝试。     

活用“引子” 举一反三——基于小学语文统编教材下的“引子”教学浅探

新诗教学是初中语文教学非常重要的环节之一。由于教师的重视程度不够,课本选文较少,再加上新诗难以理解等客观原因,新诗成为了初中语文教学的薄弱环节,存在新诗对学生影响不深、学生学习新诗的环境不够优化等问题。以教助学、以学促写、教写互动等教学方式,旨在提升学生的"智力"与"能力",可以最大限度地激发学生对新诗的阅读兴趣、学习兴趣和想象力,提高鉴赏和理解水平,最终达到学会创作新诗的目的。     

“启智”与“启能”——初中语文新诗教学存在的问题与对策

新诗教学是初中语文教学非常重要的环节。由于教师的重视程度不够,课本选文较少,再加上新诗难以理解等主客观原因,新诗成为了初中语文教学的薄弱环节,存在新诗对学生影响不深、学生学习新诗的环境不够优化等问题。以教助学、以学促写、教写互动等教学方式,旨在提升学生的"智力"与"能力",可以最大限度地激发学生对新诗的阅读兴趣、学习兴趣和想象力,提高鉴赏和理解水平,最终达到学会创作新诗的目的。     

小语习作教学的项目架构设计与实施策略

小学作文教学项目设计直接决定习作的质量和方向,小学习作教学要引导学生设计好习作项目框架,根据项目框架组织作文材料和安排作文内容,引导学生学会有主题、有层次地写好作文,避免没有主题、没有条理地乱写作文。优化习作话题,不断提升学生习作能力,让学生乐意写、愿意写、主动写。     

建构读写结合的单元训练序列——以统编版教材语文四年级下册第三单元为例

文章作者在单元教学中,尝试建构阅读指引写作序列,即学生读"回忆"写怀念之美,读"突然"写动态之美,读"走走"写清新之美;建构写作提升阅读序列,即学生批注"风雨"读懂了依恋之情,批注"绿的"读明了希望之志,批注动词读好了轻快之意;建构"读"与"写"共生共长序列,即学生读前写词画下了印象,边读边写品析了形象,读后仿写优化了习作。三个训练序列的实施,提高了学生的读写能力和语文素养。     

阅读教学中不容忽视的“写”

<正>阅读课的教学中,教师更多地将重点放在如何让学生读懂文章上,而忽视了写的训练。其实"写"无不贯穿在阅读教学之中,"写"在某种程度上是衡量学生语文素养的一种重要的尺度,是学生综合能力的一种体现。因此,我们不能忽视阅读教学中的"写"的训练。     

主体参与式作文教学范说

名家说招主体参与式作文教学的设计与实践,源自《基础教育课程改革纲要》中的"倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手"的要求和美国著名心理学家奥苏贝尔"发现学习"的理论。这一教学模式实施的好处在于能最大化地提高写作教学的效率,改变目前写作教学的无序、低效状态。三年的教学实践证明,主体参与式作文教学在教学设计、教学方法、教学过程、教学效果的优化上都有明显的优势,它不仅改变了课堂教学形态,更重要的是能使学生热忱地投入到写作中,从怕写到爱写,从"要我写"变成"我要写",写作已成为他们学习生活的重要组成部分。     

与情趣激发作文教学策略

<正>作文教学的目的是培养学生运用语言文字进行交际活动的能力。而目前,不少学生对于作文不同程度地存在厌烦、恐惧或无所谓的心理,他们平日的作文都是"奉命而写",缺乏强有力的学习动机与诱因,或胡编乱造,选抄作文书,或请家长"代劳",久而久之,形成恶性循环。为使学生不再害怕作文,激发其写作情趣,变"要我写"为"我要写",必须优化作文教学策略。一、观察策略优化法不少同学害怕作文的主要原因是"无材料可写",因     

畅通多种途径 培养学生自主识字能力

新的《语文课程标准》规定:第一学段(一、二年级)学生识字量为1600～1800个,其中写字800～1000个.识字量的增多,实行"认写分流"的原则,旨在鼓励学生积累一定数量的识字量,尽早开展语文阅读活动.但传统教学中识字教学"高时低效"的现象一直困扰着语文教学,课堂中单调地读,重复地写,机械地写,让学生兴趣     

小学作文教学初探

<正>小学语文教学大纲中对作文明确指出:"能把自己的见闻、感受和想象写出来,做到内容具体、感情真实。"可是学生在作文实践中往往不能很好地做到这一点,所以在作文教学中应该把指导学生将作文内容写具体作为教学重点。     

小学习作教学法浅议

习作教学是小学语文教学的一个重要部分,也是小学语文教学的重点和难点之一。在实际习作过程中,不少学生的作文脱离实际,空话套话多,离题甚远,生编硬套,为了达到规定的字数用废话前拉后扯地凑,甚至东一句西一句不知所云。为此,从激发学生的写作兴趣入手,变"要我写"为"我要写","被动写"为"主动写"、"害怕写"为"喜欢写",让使学生想写、乐写、会写成为提高学生习作水平的有效途径。     

以读促写,读写结合——我的随文练笔教学尝试

<正>读和写是阅读教学的有机组成部分。在教学中,如何调动学生的学习兴趣,让学生爱读、会读,又让学生乐写、会写,从而提高学生的语文素养呢?笔者就"以读促写,读写结合"进行随文练笔做了一点尝试。一、仿写——它山之石,可以攻玉有人提到"仿写"就很是不屑,不就是变相地抄吗?照样子去写,扼杀了孩子的创意。何谓     

浅析小学英语教学中“听、说、读、写”

为了有效地提高小学英语的课堂教学,就必须激发小学生学习英语的兴趣,创设生动、有趣的情境教学,调动学生各种感官即耳听、眼看、脑思、手写有机结合起来,要让学生听得懂,看的仔细,讲的熟练,思的透彻,做的熟练。营造"听、读、写、练"轻松、快乐、民主的教学氛围,;优化教学结构,科学分配时间,使"听、说、写"紧凑合理,让小学生积极主动地参与小学英语课堂教学,掌握英语基础知识,培养学生口语能力,启发学生的创新思维,打造优质高效的小学英语课堂。     

以读促写在英语写作教学中的应用探研

"以读促写"是提高学生英语阅读能力与写作能力的重要手段。文章从以读促写提出的背景、以读促写的应用原则、以读促写的实施步骤三方面,对以读促写在英语写作教学中的应用进行探讨,指出教师要善于借助以读促写来优化英语写作教学,让学生的英语写作学习更高效。