乙烯加成反应产物的讨论

加成反应是烯烃的重要化学性质,在现行的中师和高中化学教材中,均以“乙烯使溴水褪色”的实验为例来讨论烯烃的加成反应。在教学中．经常有学生提出“乙烯能使溴褪色吗?”“乙烯与溴水的加成反应和乙烯与溴的加成反应相同吗?”等问题。笔者在教学中也深切体验到：溴或溴水与有机物的反应是学生容易混淆的知识点,很有必要澄清。针对学生提出的问题．笔者查阅了有关资料,现简要阐述如下。     

“乙烯”教学案例及分析

本文通过乙烯的教学实例论证新课程改革所指导的探究式学习方式在课堂中的应用。通过对乙烯性质实验指导学生进行创新性的改进并自主实验,培养学生的创新思维和批判性思维,提高学生科学素养。     

《乙烯的性质和用途》一节的教学设计

一、课题:乙烯的性质和用途 教学目的:使学生掌握乙烯的化学性质和用途;使学生进一步明确分子结构与性质的辩证关系;培养学生观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。 教学重点:乙烯的化学性质。 教学难点:乙烯的加成反应。 教学方法:以实验为中心的发现法。 二、教学过程 (一)复习 实验室制取乙烯的原理: 酒精与浓硫酸的体积比是1:3,浓硫酸既作催化剂,又作脱水剂。温度控制在170℃。     

学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新 ——以"乙烯"教学为例

以"乙烯"为例,运用翻转课堂的教学模式,在课前微课学习的基础上,课堂上利用AR技术建构乙烯结构、数字化实验引领学生开展科学探究,数据分析功能优化教学决策、促进及时反馈等,做到了信息技术与化学教学的融合创新,促进了学生化学学科核心素养的提升.     

化学实验应注重启发性和创新性

一、启发性随着素质教育的深入实施 ,人们的教育观念正在逐步转变 ,教学向自学过渡 ,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中教师要善于启发和诱导学生进入“有意义学习”或自觉学习的状态 ,中学化学实验的教学应更加鲜明地体现这一点。教师要善于用实验启发学生 ,通过实验引导学生思考总结。例如 :在学习实验室制乙烯时 ,按照反应原理 ,生成物只有乙烯和水 ,反应液的颜色应该没有变化 ,而事实上学生实验时观察到混合溶液逐渐变黄最终变黑。这时教师可以设置疑问 ,启发学生思考 :根据反应物浓硫酸和酒精 ,推断黑色物质可能是什么…     

核心素养视角下POEC教学策略的“乙烯”教学实践

本文在核心素养的视角下，阐述了POEC教学策略在“乙烯”教学中的重要应用。教学以除去柿子的涩味真实问题引入，引导学生依照疑问—猜想—实验—解释—建构五个基本步骤积极主动地参与学习，将乙烯的知识线、观念线和素养线有机融合；通过微型化、数字化等实验，提升学生的探究精神和创新意识；以柿子储运防腐作为链式情境，检测、评价学生对乙烯知识的理解和应用水平；展开乙烯开发和使用的讨论，提升社会责任感，树立学生科学的人生观和价值观。     

化学实验应注重启发性和创新性

一、启发性随着素质教育的深入开展,人们的教育观念正在逐步转变,教学向自学过渡,充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中,教师要善于启发和诱导学生进入“有意义学习”或自觉学习的状态,高中化学实验教学应更加鲜明地体现这一点。教师要善于用实验启发学生,通过实验引导学生思考总结。例如,在学习实验室制乙烯时,按照反应原理,生成物只有乙烯和水,反应液的颜色应该没有变化。而事实上,学生实验时观察到混合溶液逐渐变黄最终变黑的现象。这时教师可以设置疑问,启发学生思考,根据反应物浓硫酸和酒精,推断黑色物质可能是什么?怎…     

以“乙烯与溴加成反应的验证”为例谈探究性学习

以“乙烯与溴加成反应的验证”实验中出现的“教学意外”为契机,将探究性学习融入课堂,以激发学生学习热情,培养学生科学素养,回归教育的本质。     

基于POE策略和STSE理念的“乙烯”教学研究

概述STSE理念的内涵及如何挖掘乙烯相关的教学情境,分析POE策略的内涵及在乙烯性质实验教学中如何设置预测、观察、解释活动。文中将教学分为几个部分:引入真实情境——中美贸易战中的乙烯,了解乙烯的生产和应用;学生动脑迁移推理物理性质并动手搭建球棍模型并与乙烷模型作对比分析乙烯结构特点;以水果业中生产、储运、售卖环节作为乙烯主题的链式情境,学习乙烯的加成、被KMnO4氧化、加聚反应等性质;最后对教学进行教学反思。     

电教媒体与化学实验

1　配合功能性电教媒体声光电信号传递的信息媒介 ,能促进学生对所做实验的目的、现象、规律进行“反刍”和精加工。所谓配合功能性就是指在实验中的直观经电教媒体的升华 ,形成理性认识 ,归纳出普遍规律。如在有机实验《乙烯的性质》中 ,演示了乙烯使溴水褪色的实验 ,则学生归纳出在表象上是褪色 ,在原理上是 π键断裂 ,在反应规律上是双键加成。那么再经电教媒体模拟出乙烯分子中双键上的电子对形成与断开的图象 ,由 C- C键形成 C- Br键的过程 ,学生在直觉上目击其加成原理 ,使学生对规律产生深刻认识。可见实验的实际感知与通过电教手…     

学生的学习过程是重要的课程资源——高中化学“实验室制乙烯的研究”教学案例

在新课改的教学观念支持下, 我设计以实验研究为载体,以实验研究成果交流的形式完成教学课,题为《实验室制乙烯的研究》,在课堂中让学生充分演绎思维的变化和发展。现摘取几个片段,与大家交流。     

电教媒体与化学实验

1 配合功能性电教媒体声光电信号传递的信息媒介,能促进学生对所做实验的目的、现象、规律进行"反刍"和精加工.所谓配合功能性就是指在实验中的直观经电教媒体的升华,形成理性认识,归纳出普遍规律.如在有机实验<乙烯的性质>中,演示了乙烯使溴水褪色的实验,则学生归纳出在表象上是褪色,在原理上是π键断裂,在反应规律上是双键加成.     

学生的学习过程是重要的课程资源——高中化学“实验室制乙烯的研究”教学案例

在新课改的教学观念支持下，我设计以实验研究为载体，以实验研究成果交流的形式完成教学课，题为《实验室制乙烯的研究》，在课堂中让学生充分演绎思维的变化和发展。现摘取几个片段，与大家交流。     

乙烯系列演示实验的组合设计

1　问题的提出现行高中教科书化学 (试验修订本·必修 )第二册Ｐ .12 6 ,有关乙烯的演示实验共四个 (包括了实验室制法及氧化、加成反应实验 ) ,在这四个演示实验中存在以下问题 :1.1　缺少对乙烯的净化处理装置。在加热浓硫酸和乙醇混合物制备乙烯时 ,有二氧化硫、二氧化碳副产品生成 ,而二氧化硫也能参于后面的褪色反应 ,若不除去 ,既影响学生对乙烯化学性质的肯定 ,又不符合绿色环保要求 ;同时 ,乙醇会因温度高而或多或少随乙烯气体逸出 ,影响对乙烯可燃性的肯定 ;其次 ,大量水蒸汽的存在 ,也不利于乙烯的燃烧。1.2　四个实验分别演示 ,…     

制取乙烯装置

在化学实验中,毒气的排放和处理,应引起实验教师的足够重视。为此,笔者对高中化学教材第二册学生实验二,乙烯制取的装置进行改进。原装置笔者感到有两点不足之处。亚．气流不平稳,火焰易熄灭。2．对产生的二氧化硫和二氧化碳气体没作处理,污染室内环境,影响师生身体健康。笔者根据多年教学经验,对此进行了改进,具体作法是：在课本上的实验装置中,加一个除去二氧化碳、二氧化硫气体的氢氧化钠溶液的洗气瓶,便可达到提纯乙烯及除去污染气体的双重目的。1实验装置实验装置见附图。2实验步骤1．检查装置的气密性。2．向试管倒入酒精…     

巧用混合酸改进乙烯制备实验

五年高职化学教材中安排了乙烯的制备实验,用体积比为1∶3的95%乙醇和浓硫酸为原料,加热到170℃以上产生乙烯。经过多年的教学实践,我们发现该实验有些不够完善之处,在反应过程中,瓶内反应物会逐渐变黑,最终形成大量碳渣;由于形成大量碳渣,耗费了不少乙醇,使乙烯的产率较低;     

乙烯实验室简易制法的探究

传统实验室制取乙烯方案都不同程度的存在着装置复杂、副产物多、耗时时间长等缺点,笔者经过长时间的探索,尝试以乙烯利和氢氧化钠为试剂制取乙烯,实验获得了成功,该方法简单易行,易于操作,能迅速产生气体,适合学生用来探究乙烯的性质.本文从实验试剂、装置、数据等方面详尽地阐述了实验室制取乙烯的简易方法.     

“乙烯与溴加成反应”探究式教学实录

通过＂乙烯与溴加成反应＂探究式教学,引导学生带着问题探究乙烯与溴的反应,在探究中经历有意义的学习,提升能力,拓展思维。     

基于“证据推理与模型认知”核心素养下的“乙烯”教学设计

以"乙烯"的教学设计为例,基于乙烯的性质,分析构建乙烯的结构,进而推测乙烯的用途,培养学生"证据推理与模型认知"的核心素养。同时,教学的每一个环节都设计了评价方法和目标,整个教学过程体现了高中新课程理念。     

乙烯制备和性质实验中应注意的几个问题

实验室中验证乙烯性质时,一般用浓硫酸作脱水剂,采用乙醇分子内脱水的办法制取乙烯,验证其与溴、高锰酸钾的反应及其可燃性。但在实验过程中,常出现以下现象:炭化严重;溴水、高锰酸钾溶液褪色慢;高锰酸钾褪色后有棕黑色沉淀;乙烯燃烧时,火焰颜色接近H2,CO等气体燃烧时特有的蓝色。这些现象的产生影响了学生对乙烯性质的认识。产生这些现象的根本原因在于浓硫酸的强氧化性,致使乙醇发生严重的炭化反应,同时实验装置和试液选择的不合理也严重影响了对乙烯性质的认识,因此在制取和性质实验中必须注意以下问题。1制取时应注意的问题乙醇炭化产…