构建和谐社会中的教育公平

教育公平是构建和谐社会的主要问题,解决不公平的教育现状是当务之急;城乡差距、区域差距、阶层差距、资源配置不均、教育腐败等现象的存在成为实现教育公平的桎梏。笔者针对这几个问题尝试探索一些解决的途径和措施。     

论农村基础教育的公平问题

进入二十一世纪以来我国各地已逐步完成了“两基”，基要上实现了教育的普及，迈向免费、均衡和优质发展的快车道。然而，目前全国教育同时又是处于问题的多发期和矛盾的凸现期，其中教育公平状况不容乐观，尤其是一贯被认为教育机会差异最小的基础教育领域，在教育权利、受教育机会、教育资源分配等方面不公平的现象也日渐突出，已成为实现教育公平及社会公平、构建和谐社会的瓶颈。     

促进农村教育公平发展的几点思考

教育环境落后,教育资源分配不均,农村教育资源的匮乏,是我国农村教育发展存在的突出问题。要解决这些问题须从教育体制上下功夫,对农村和城乡教育进行改革,从制度层面促进农村教育公平发展。     

"不患寡而患不均"之我见

现在“不均”已不仅仅是贫富不均,而且扩展到了权利、机会、环境、公正等获得的不平等。这在当今开放的环境,人们的观念、价值、利益等多元化的社会,极容易引发社会共鸣,形成不稳定因素。因此,人们要求条件的公平、机会的公平和结果的公平。     

对教育机会均等问题的几点认识

教育公平是教育的社会理想和教育政策追求的目标，它的核心是教育机会均等。教育机会不均等情况下，经济落后地区的女童就学难问题很突出，“择校”行为中的公平问题也是人们不断思考的问题。从我国现实情况看，补偿原则使处于不利地位的群体获得受教育的机会，体现了教育公平。教育公平的基本准则应是“在义务教育阶段应以公平为先，在非义务教育阶段适度地以效益为主，教育普及和提高质量同时进行”。     

普通中学教育不公平问题考察

普通中学教育不公平问题明显存在,尤其是办学管理机制、资源配置和受教育机会等方面的不公平问题突出。通过考察、分析其表征与成因,提出在统筹兼顾办学过程中谋求普通中学教育公平的基本策略。     

我国教育政策的公平性分析

“国家政策能否体现平等的理想”、“政策是否具有公平性”、“政策是否能够保证实现公平”等问题关系到每一个社会成员的根本利益。政策的公平性与个人意义上的公平密切相关,但它不同于个人公平,它解决的是国家与社会意义上的公平问题。由于现代国家具有强烈的公共性,在政治法理上,现代国家及其政府被认为是一种接受全体公民委托管理公共事务的机构,它要对全体公民及其利益负责,因而,国家教育政策的基本出发点就是要实现全体社会成员的教育利益。从这样的逻辑出发,教育政策的公平性就应该被理解为:在现实社会条件下实现最大多数人的最大可能的教育平等就是教育公平。1我国教育政策现存的公平性问题追求教育平等和教育公平是当今人类社会教育发展的根本趋势,是世界各国教育改革和发展的基本出发点。改革开放以来,我国教育平等的整体水平有了很大提高,与此同时,我国的教育不公平问题也越来越突出,主要体现在教育利益分配中教育权利、教育机会、教育条件和发展资格认定等方面的分配的不公平。根据其形成的原因我们可以把这些不公平归纳为四种类型:①地区经济与社会发展差异导致的不公平,如城乡之间、东部教育与西部教育的差异等;②教育政策与制度规则本身的缺失导致不公平,如电脑派位制...     

卷首语

“收入不公平会影响人的一时。但是教育不公平会影响人的一世。”所以,教育公平是当今社会方方面面所关注的焦点问题之一,同样也是一个时代的主题。十七大把促进教育公平作为我国最基本的教育政策,这是落实科学发展观、以人为本的要求。教育公平的内涵有三：一是确保人人接受教育的权利和义务;二是保证教育机会和条件相对公平：三是教育结果的相对公平。目前,我们需要解决的问题就是资源配置的问题,教育条件的差异问题。还有就是教育结果的差异问题等等。     

博览

素质教育现在“步履维艰”，之所以“步履维艰”，一个很大的原因就是不均衡。“不均衡”有一个量的问题，也有一个质的问题。中国现在教育最主要的矛盾就是资源不足和需求之间的矛盾，这既表现在量上也表现在质上。表现在量上就是高等教育资源不足，经过三年发展到了１１％。国外有个专家叫罗尔斯，他对教育公平的理解有三种：一是机会公平；二是过程公平，就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多；三是结果公平，结果公平不是说人人都上大学，而是考虑到学生的差别，使每一个人的能力和条件得到相应的发展。首先要解决机会均等，…     

教育公平——社会公平的起点

“教育话题热得发烫!”媒体这样评价教育在今年“两会”期间所受到的关注,“‘教育公平’成为代表、委员们‘点击率’最高的关键词。”何谓教育公平?教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。毋庸置疑,在中国改革进入攻坚阶段,困难、矛盾日益显现的今天,现有教育不能完全满足广大人民群众日益增长的教育需求的矛盾也更加突出,不少地区出现了上学难、上学贵的问题,教育乱收费屡禁不止也已成为最为公众所诟病的社会问题之一,教育公平正在受到前所未有的挑战。在“两会”上,教育公平问题受…     

我国公共教育财政的付费问题与对策

政府是教育资源配置的重要主体,公共教育财政投入既要求追求效率,又要注重公平.目前,我国公共教育财政方面还存在一些问题,突出地表现为政府教育投入不足和公共教育资源分布不均.今后我国公共教育财政体制改革应注意加大投入力度,优化三级教育投资结构,完善转移支付制度,建立多渠道筹措资金等多个方面.     

“大班额”视角下义务教育公平问题浅析

“大班额”是指目前我国中小学校存在的班级人数超标现象。“大班额”不利于义务教育公平,会造成城乡间、校际间教育机会不均等,学校教育资源分配不平衡以及班级学生受教育过程不公允等问题。对大班额现象,要积极寻求对策予以化解,消除其带来的弊端。     

我国残疾人教育公平的数据分析与讨论

以国家相关政策为指导,从教育机会和教育资源配置两个维度对我国残疾人教育公平进行定量分析,研究发现,义务教育阶段仍有近三成的适龄残疾儿童少年未能入学,不同残疾类别的儿童受教育机会不均衡,非义务教育阶段残疾人的入学机会公平性较低;残疾人教育资源的配置存在城镇多、农村少,东西部相对多、中部凹陷,特校多、普校少等不公平状况。今后,应完善残疾人教育的相关法规,提高残疾人义务教育普及率,延长义务教育年限,加大残疾人教育投入并合理调整经费支出结构,以促进残疾人教育公平。     

农村薄弱学校改造与发展必要性及策略探讨

薄弱学校，自20世纪80年代以来受到越来越多的关注。农村薄弱学校的改造与发展是和谐社会构建的内在要求、新农村建设的迫切要求，是实现教育公平与基础教育均衡发展的必由之路，是解决“择校”问题，遏制教育腐败的重要途径。薄弱学校的改造与发展应采取“不均等地对待不均等者”的不均衡发展策略。     

德国力促教育研究

为进一步提高教育质量,适应知识社会的发展要求,德国联邦政府近期出台了“加强实证教育研究框架计划”。该计划从2008年6月1日开始．旨在一方面提升德国教育在国际上的形象．另一方面解决始终存在于德国社会的“受教育机会取决于社会出身”这个教育不公平问题。     

教育公平：制度公正是保障

《义务教育法》要求保障所有义务教育阶段学生公平的受教育权利,现实中的非公平现状促使我们引发对教育公平问题的思考。邓晖(湖南省长沙市岳麓区教育局局长):解决教育机会公平的问题,首先要保证每个孩子都有地方读书。随着“三化”进程不断加快,城市人口剧增,特别是外来务工人     

教师实现教育公平需三“要”三“不要”

教育不公平是一个显性问题;如何解决教育不公平问题,是一个系统性、长期性、艰巨性的课题。作为教师,在实现教育公平的过程中,不能置身事外,要从实现班级教育公平做起,做到三“要”三“不要”。     

从罗尔斯的正义原则看教育公平问题

文章评述了罗尔斯的两个“正义原则”,从新自由主义的立场察看教育公平问题,分析了教育中的“平等自由的教育公平原则”和“差异的教育公平原则”,认为平等自由的教育公平原则包括受教育机会的平等、受教育的自由权和受教育的要求权,差异的教育公平原则包括教育公平原则的社会应用、效率原则和补偿原则。     

教育机会问题初探

教育机会问题初探尹力辽宁省沈阳师范学院“教育机会均等”作为教育民主化的一个重要方面，西方国家早在十九世纪便提出来，二战后被广泛重视，并积极探求解决对策。而在我国，情况迥异。先前人们普遍认为，“不均等”是资本主义的产物，社会主义国家是不可能存在的。表现...     

全国人大常委朱永新：教育改革要以公平为主导

“当前教育改革应当公平优先,兼顾效率,以教育的公平为主导。”全国人大常委、民进中央副主席朱永新代表说。 朱永新说,教育公平首先是要在受教育过程中体现公平,要让所有的人得到相同的教育机会,所有人受教育的权利得到保障。为此应当遵循四个原则,优先考虑中西部教育;优先考虑农村教育;优先考虑薄弱环节的教育,多一点“雪中送炭”,少一点“锦上添花”;优先考虑困难群体。