“理念”与“行为”的碰撞——名师与普通教师行为的比较

新一轮课程改革实验，在我县已进行两年多了。但是，在教学研究活动中我们发现，有一部分教师的教学新理念体现得较好；大部分教师的教学新理念未能得到应有的体现，尤其是村校教师的教学基本上还是属于“缺乏理念的教学”。     

让音乐课有“音乐味”

在新课程推进过程中,许多音乐教师或因为对教学新理念缺乏深层次的理解和思考,或因为在教学实践中对活动度的把握失衡,使不少课出现了“忘本”或者“越位”的现象,甚至有的课很难辨别是音乐课,还是思品课,抑或是地理课、自然科学课。另外,有不少教师把教学实践都集中在如何体现情感、态度、价值观方面,没有很好地从音乐的本位去挖掘教学资源,导致了音乐课缺乏“音乐味”。     

借“教学设计”追求“有效教学”——在科学教学中追求“有效教学”的一些理解与实践

在新课程深入施行的过程中,“有效教学”已经是一线教师普遍与基本的追求,科学教学应该从“有效”走向“优质”,其中最重要的是在日常教学中体现、落实科学新课程理念,努力在日常教学中用新课程理念进行教学设计以践行新课程理念的教学。在具体进行教学设计时,我们主要可借用建构主义理论,以体现新课程理念,进而走向科学优质教学。     

警惕语文课堂教学的“被有效”

当下的语文课堂教学,最时髦的话题就是关于“有效教学”理论的讨论,有效教学的理念直接改变着教师的教学行为、课堂形态,改变着学生的学习方式。课堂教学就整体而言,在朝着理想的方向不断推进,但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实践经验的缺乏,我们冠以“有效”的课堂教学其实是“被有效”了,它具有以下几种类型。     

怎样撰写教学案例

促进课改深入发展。新课程处处体现着新理念。能否把新理念转化为教师的教学行为，是推动课改走向深入的关键。“转化”的方法有二：一是用新理念寻找我们不端正的教学行为．并探求解决的途径；二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行为的创新。教学案例的撰写．是教师进行教学反思的外在表现     

课例研究：新理念对接课堂教学的桥梁——以“语文素养导向”的朗读教学为例

新理念并不能自动转化为课堂教学行为,其转化需要诸多因素的帮助。以课例研究为桥梁,便可以有效促进新理念对接课堂教学。课例研究,是指对课堂教学进行实录和阐释,诊断其得失,分析、研讨解决问题的办法和措施,并思考今后“有效课堂、高效课堂”应该怎样构建、学科教学改革思路应怎样完善。下面就以“以语文素养为导向的朗读教学”为例,阐述如何以课例研究为桥梁,通过“一个主题”“两个阶段”而贯通新课程理念与课堂教学行为。     

小学语文课堂教学的现状与对策

“课改”以来，广大教师不负历史赋予的神圣使命，走进新课程，倡导新理念，转换角色，转变教学行为，努力实施新课程教学改革。实践证明，我们针对一些教师由于对新的教学理念理解偏颇，使得小学语文课堂教学走入误区所提出的教学应对策略，体现了“课标”精神，有利于发展学生的个性，培养学生的语文整体素养，有利于课程改革的顺利实施。     

关注阅读教学中的教师行为和学生行为

“阅读是学生的个性化行为,不应从教师的分析来代替学生的阅读实践”。"!这是新《课程标准》对阅读提出的基本理念。在新课程理念下,阅读教学“异彩纷呈”。然而在课堂教学中,新理念的根本表现在阅读教学中是否体现以“学生的发展为本”的思想。突出学生的主体地位,培养学生的主动参与意识,在具体操作上要努力搭建好师生课堂交往的平台,创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境,利用师生之间、生生之间的交流碰撞,激起思维的火花,探疑解疑,获得知识,发展能力,培养个性,在阅读教学中要体现这种教学观念,要关注教师和学生的阅读教学中的行为。对新…     

新课程理念在细节上的关注与应用

新课程理念是理想，新课堂教学是现实。它要求改变过去一味由教师传授的教学模式，逐步形成重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶．学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。到底什么是新理念，在中学历史课当中怎样体现新理念呢？     

对这样的教学行为说“不”

随着国家基础教育课程改革的不断推进和《科学课程标准》的颁布实施,科学教育改革的新理念正成为我们进行课堂教学改革的指导思想,但是由于教师们对这些新理念有一个理解并逐步在课堂教学中予以贯彻落实的过程,新旧思想的碰撞和斗争在所难免,现在在教师们的教学行为中还有不少与新的教学改革理念相违背的东     

新课程课堂教学中的几点思考

新课程成功实施过程是教师教学理念更新、教师角色与行为的转变和学生学习方式改变的变革过程。课堂是新课程实施的主要场所，同时课堂也是新课程与传统教材交融碰撞最激烈的地方，因为传统教学几乎在课堂中完成。新课程的核心理念“为了每一位学生的发展”，体现了以人为本的教学观。在课堂教学中如何体现学生学习方式的转变，经过实践，本人有以下思考。     

对“听课”改为“观课”的粗浅看法

新课程改革提出“以学生发展为本”．即教师的一切教育教学行为都应该关心每个学生的个性发展,这就要求我们重新思考如何听课这个老问题。把“听课”改为“观课”,仅仅是一个字的改动．我却认为绝不是文字游戏,正是教学理念的更新,正符合新课程改革的要求,同时也实现了“观课”的目的——通过这个学习平台,促进自己专业化发展。因为听不可以包含观,而溺却包含听,所以我赞同把“听课”改为“观课”。我们在教室里听课,不仅要看到教师的动作、行为和表情,而且要看到学生的动作、行为和表情以及学生与教师、学生与学生之间交流互动的细节。也就是说我们到教室里听课,实际上并不只是动用了我们的听觉,仅仅是听教师或学生说话,而且要动用我们所有的感官,     

新课程,我们究竟如何“教”

在新课程理念的指导下,课堂教学呈现出百花齐放的喜人局面,在教学中,教师越来越重视从教学理念、教学行为、教学评价、学习方式等方面进行变革.新旧思想的碰撞,传统理念与现代理念的交融,成为时下数学课程改革的最强音.在一线随课堂调研时,我们发现由于对新理念理解的偏差,对新教学方式操作的失衡,很多教师在新课程的实施过程中难免会产生很多困惑,在教学实践中也出现了一些误区.这也引起了我的一些深层思考.     

对公开课两种“评课话语”的思考

一在诸多的对公开课的点评和评价中,这样的两种“评课话语”不能不引起我们的思考:其一是诸如“这节课是在‘自主、合作、探究’的新课程理念指导下的优秀课例”、“这节课突破了传统的教学模式,符合新课程的精神要求”等等。评课者更多的是评价教师的教学策略是否符合新课程理念的要求,是否是对新理念的“回应”。其二是对公开课的“非正常现象的批判”,比如对课堂教学“没有立足于语文”的批判、对“学生活动虚假”的批判以及对课堂上“生成的”内容缺乏关注的批判等等。评课者更多的是借助于评课,表达自己的“理想”的课堂教学构想。我们…     

体现新课程理念不能迷失教学目标——由“尝试小学探究性阅读”一课引发的思考

在当前的基础教育课程改革中,由于对新课程理念的过度强化和认识上的一知半解,一些人患上了“新课程理念高烧症”和“新课程理念消化不良症”。凡课一定要体现新课程理念,体现新课程理念的课就一定是好课。结果造成了努力体现新课程理念,但却迷失了教学目标这种“流行病”的蔓延。《人民教育》2004年第24期曾发表了《尝试小学探究性阅读——“走进长征”教学设计与精彩片断》和一并配发的题为《回到文本,回到语文的地面》的编辑点评。在作者和编辑等人以及一些教师看来,这是一节很好地体现了自主、探究、学科整合等新课程理念的好课。当我在…     

新课程，我们究竟如何“教”

在新课程理念的指导下，课堂教学呈现出百花齐放的喜人局面，在教学中，教师越来越重视从教学理念、教学行为、教学评价、学习方式等方面进行变革．新旧思想的碰撞，传统理念与现代理念的交融，成为时下数学课程改革的最强音．在一线随课堂调研时，我们发现由于对新理念理解的偏差，对新教学方式操作的失衡，很多教师在新课程的实施过程中难免会产生很多困惑，在教学实践中也出现了一些误区．这也引起了我的一些深层思考．     

小学教师的“进”与“退”

新课程改革已经推行十来年了,在其推动下,学校教育正在发生着深刻的变化,特别是教学方面,无论是教师的教学理念、教学行为,还是学生的学习环境、学习行为,都有了崭新的变化;特别是小学课堂,恍如春风吹拂一般,充满了蓬勃的朝气与活力.曾几何时,教师如同一个老匠人,按照自己喜欢的模式打造课堂、培养学生、主导学生的发展,过足了“师道尊严”的瘾.如今,新课程改革呼唤的是新教师、新理念和新教法,培育的是新思想、新课堂、新学生,完全打破了以教师为中心的“师本位”课堂建构模式,确立了以学生为中心的“生本位”改革方向,更加注重培养学生的实践能力和创新精神.现结合对小学教学多年来的观察和研究,谈一谈小学课堂上教师角色的“进”与“退”.     

用“新理念”教“旧教材”

去年,我参加了“山东省中小学骨干教师省级培训班”。其间我带着学院老师的期望,代表全班学员到全国新课程实验区潍坊高密实小执教了研讨课《跳水》(人教版六年制第十册)。本次送课,对于学院及培训班来讲,只不过是提供了一个研讨课例而已,然而对于我来讲,却经历了一次“蜕变”前的痛苦(旧观念、旧教材)、“升华”后喜悦(新理念、旧教材)的过程。不仅如此,以本次授课为凭借,我对新的教学理念的认识更深入、更实际了,而且对于今后如何激发学生潜能,提高教学效率也有了更为明确的方向。一、新、旧理念的碰撞《跳水》是俄国最伟大的作家列夫·托…     

新课程理念对中小学教师的冲击--思茅市中小学英语教师教学行为调查报告

基础教育改革提倡“素质教育”与“人文教育”,探讨教育理念与方法。为了保证新课程的实施,教师必须向传统教育教学观念挑战、向自我挑战,主动学习、改变教学旧理念、接受新理念、进行教学反思、改进教育实践。本文以问卷调查方式对我市部分中小学英语教师教学行为进行研究,以期了解教师对新课程目标的理解及教学观念改变情况,调查结果表明:新课程理念对中小学教师的冲击较大,教师对新课程标准有误解。     

新课程科学教学应辨证地处理好四对关系

教学理念决定教学行为。新理念与旧观念发生碰撞时,教师应该有一个正确的态度。在初中新课程科学教学中,辨证地处理好这四对关系,对改变教师的教学行为,让教师更好地适应新课程科学教学,具有一定实用价值。