浅谈“滚雪球”式作文评改法

几年来,笔者运用“滚雪球”式的作文评改法,培养学生自评作文的能力,收到了较好的效果。具体做法是: 一、评改内容和要求具有层次性。譬如,在第一册学生学过知识短文“记叙的要素”和“记叙的顺序”后,对习作《在我的记忆深处》的评改,就要求学生重点从下面几个方面去思考评改:①记叙的要素;②记叙的条理;③错别字和标点符号。到第二册学习了知识短文“记叙的中心和材     

条理不清 结构凌乱——记叙文写作常见病症诊断与升格

<正>【病症描述】同学们在写记叙文时,有时会将记叙的"六要素"交代得清清楚楚,却没有注重记叙的顺序,想到哪儿就写到哪儿,不认真安排文章结构,不注意起承转合,导致文章条理不清,层次不明,结构凌乱。"从天而降"的小弟弟一考生(1)那一天,妈妈的肚子突然疼了起来。爸爸     

明中心 梳条理 练能力——《赤壁之战》教学谈

明中心梳条理练能力——《赤壁之战》教学谈□昆明市盘龙区教研室李岚《赤壁之战》一课是根据《三国演义》改编的历史故事,课文紧紧围绕“火攻”这一条主线,按照“定计——行计——成计”的记叙顺序,条理清晰、概括精练地记叙了我国历史上著名赤壁大战的前因后果,显示...     

先说后说 应有章法——要言之有序

写记叙文时,根据文章所要表达的中心和所选取的材料,遵循事物发展变化和内部联系,考虑先写什么,后写什么,使记叙的内容清楚明白,有条不紊,层次清晰,这就是记叙的顺序.记叙的顺序通常有四种:时间顺序、空间顺序、事物内在逻辑联系顺序和以事物性质来归类的条理顺序.其中最为常用的是时间顺序,而时间顺序又有顺叙、倒叙、插叙和补叙四种方式.必须注意的是:按时间顺序记叙,必须注意材料的取舍,把握主次轻重,不然,事无巨细,一古脑儿地记下来,     

文体阅读能力二·辨析记叙线索

记叙文在组织材料时,无论运用哪一种记叙方式,都必须将材料构成一个有机整体,因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索,或以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时抓住了统领全篇的线索,就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此,把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。     

记叙文中的议论和义论文中的记叙

记叙文和议论文是中学作文训练的主要文体,而记叙和议论这两种表达方式又往往是融为一体的。行文中怎样处理好记叙和议论的关系,是作文训练不可忽视的问题。记叙文中的议论应当从记叙的内容中生发出来。有的学生作文时,记一个值得学习的人,还没有把这个人值得学习的地方写明白,就议论起来,给这个人贴上一些诸如“刻苦钻研”、“助人为乐”等标签。这样的议论就象无源之水、无本之木,是没有力量的。朱德同志的《回忆我的母亲》有一段议论:“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史……”这段议论文之所以精采,正是在对母亲作了深入的回忆的基础上,在朴实而感人的记叙的基础上展开的。在记叙文中议论还应力求精辟,做到言简意赅。有的学生一议论起来就无休无止,概     

地点要素的启示

于思同学问:《老山界》中,按空间转移顺序安排材料有何好处?人物,时间,地点,事情的起因、经过和结果是记叙文的六个要素。一篇记叙文如果不能把记叙要素说清楚,文章的内容就不具体,眉目就不清楚,也就不能很好地表达中心意思。显然,明确记叙的要素是对记叙内容的具体要     

数学课板书‘六忌’

板书是教学过程中不可缺少的环节,是一种行之有效的教学辅助手段。近几年来,人们对语文教学中的板书设计和运用进行了广泛的研究,然而数学课的板书设计还没有引起每一位数学教师的高度重视。我认为,要搞好数学课板书的设计,必须做到“六忌”: (一) 忌乱。即忌板书随意乱写,杂乱无章。主要表现在:教师板书无目的、无计划、无条理,随手写来,“章法全无”;课前不重视清理黑板的工作,致使板书内容与黑板上其他无关的内容混为一     

写出层次：叙与描——“把作文写具体”技法之五

写记叙文,最常用的技法,当然是记叙和描写。这两种技法如何组合起来用．值得揣摩。最常见的组合方式,是先记叙,再描写,比如,前一段或几段记叙,下一段描写,或一段中前几句记叙,后几句描写。记叙展现过程。形成文章的“线”,而描写铺展重点,形成文章的“面”。     

把握课文的关键是理清记叙的要素

要想把握记叙文的内容,理清记叙的要素是关键的一点。记叙的要素有六点,即时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。这六个要素都找出来了,课文的内容、条理就容易把握了。如《老山界》一文中,时间是从某一天的下午到第二天的下午;地点是在老山界的整个山路上;人物是红军某部的干部和战士;事情的起因是红军总部决定翻越老山界;经过即红军指战员是怎样历经艰险翻越老山     

爱唠叨的妈妈

小作者运用了“继续”、“终于”等提示时间的词语,使记叙的条理很清楚。作文中没有结构复杂的句子,较多采用的是简单的短句,它们恰当地描绘了小作者当时的心态,使行文具有节奏感,灵活跳跃。作文的语言也十分朴实,没有做作的辞藻,很有生活的味道。     

“放”而得法涉笔成趣(下)

■四、环环相生法。段落之间就像链条一样连接在一起。后面一段是由前一段后面的某一句话引起的,如此再三,段段相连,就组成一个完整的意识的流程。不过,上一段后面的这某一句话是这一段的有机的一部分,这一句话也必然是下一段记叙的触发点,而不是故意放出来的一条尾巴。郁达夫的《书塾与学堂》就是一个范例。首段的末尾说:“这种读书背书时摆摇身体的作用与快乐,大约是没有在从前的中国书塾里读过书的人所永不能了解的。”第二段就叙述自己“开笔”(进书塾的入学考试)的情景,段末说:“第二年春天,我就夹着绿布书包,拖着红丝小辫,摇摆着身体,…     

关于文章条理的问答

大连市的王丽老师来信问 :小语第１０册教材很强调文章条理的训练 ,那么 ,什么是文章的条理？什么是作者的思路？二者有什么关系？对小学生应从哪个年级开始强化文章条理的训练？怎样训练？教材中的《读写例话》说 :“读一篇文章 ,抓住主要内容 ,掌握中心思想还不够 ,还要看看中心思想是怎样一层一层表达出来的 ,也就是要理清文章的条理。”《教师教学用书》在有关说明里也写道 :“理清课文的条理 ,也就是把握作者的思路。”在阐述读写例话时又说 :“……还要了解文章的叙述顺序 ,看看中心是怎样一步一步表达出来的 ,即理清课文的条理。”综…     

巧画作文地图——小学三年级习作教学策略研究

小学三年级是培养学生写作兴趣和写作能力的起步阶段。在长期的教学实践中,笔者发现,小学三年级学生习作总是遇到以下障碍:缺乏兴趣,动力不足;缺乏条理,“杂乱无章”;缺乏重点,中心不明。针对这些问题,笔者查阅了大量资料,进行了大量的小学三年级习作教学策略研究。通过长期实践,笔者发现借助“作文地图”,可以画促写,激发学生习作兴趣;借图明思,理清习作思路;“点染中心”,突出习作重点,从而大大减小了三年级学生的习作难度。     

谈《藤野先生》一文的“闲笔”

《藤野先生》是一篇感情深沉的记叙散文。记叙的重点是藤野先生对作者——鲁迅先生的关怀和教诲,抒发了作者强烈的爱国主义感情。本文的主要内容是鲁迅与藤野先生“结识——相处——惜别——怀念”构成一个整体结构。而文章的开头部分一至五自然段记叙的却是鲁迅结识藤野先生之前的一些事情,似乎与文章的主题不大相关。我们平素辅导学生作文时,经常辨到要围绕中心选材,那么,怎样理解本文的开头与中心思想的联系呢? 一、本文主要记叙作者与藤野先生的交往。但文章开头(一至三自然段)不直接去写,而是奇峰突     

高考历史问答题失误表现与规范训练

一、失误表现考生在解历史问答题时的失误,主要有以下几个方面:1.字迹潦草,胡乱涂鸦有些考生的答卷字迹歪歪扭扭,字特别大或者特别小,字间、行间没有距离,还有为更改错字的涂抹。现在阅卷基本上仍为采点给分,如果阅卷老师看不清楚考生的答案,阅卷时就无法采点。2.错字连篇,语句紊乱整张答卷错字连篇,尤其在问答题答案中表现更为突出。语句紊乱主要表现为前言不搭后语,不着边际,没有中心。3.纲目不清,不成条理有的考生不草拟提纲,也没有腹稿,对问题的层层设问,不管不顾,随心所欲,想到哪儿就写到哪儿,一个问题一大段。阅卷老师看了半天也不知…     

加强整体观念 抓好说写训练 打好作文基础

小学语文大纲指出:"小学阶段的作文要求,各个年级要有所侧重。低年级要加强词和句的训练,要求说话、写话时语句通顺,前后连贯;中年级要加强段的训练,并开始练习写简短的记叙文,要求条理比较清楚;高年级要求中心明确,并达到全面要求。"这段话科学地阐明了小学阶段的作文是一个多层次的整体。每个教师只要一步一个台阶地进行训练,做好各年段之间的衔接工作,学生整体作文水平的提高就有保证。     

《路标》自学导读

一、自学目的:理解雷锋精神的路标作用,自觉积极地学习雷锋精神。学习本文围绕中心、重点组织材料的写作方法。二、自学重点:重点学习文章的第一部分第四段和第二部分,了解雷锋是我们时代真正的新人,是我们前进路上的路标。学习综合运用议论、抒情和记叙的写作方法。     

巧嵌议论抒情凸现文章内蕴简

众所周知,记叙文是以记叙、描写为主要表达方式的一种文体。但倘若一篇记．叙文只有记叙、描写而没有议论、抒情,文章中心就无法突出,内容地会显得苍白。如采在记叙的过程中恰当地嵌入抒情语句,则会让人物的情感自然真切地流露,文章的主题也会更加鲜明;而适当地在记叙文中嵌入议论性文字,则可以起到揭示本质、凸显主题的作用。那么在记叙文中应该怎样嵌入抒情、议论比较合适呢？     

小学说写训练学法指导

本学期说话训练要求“说话口齿清楚,态度自然。能有条理地回答问题或口述一件事。能说一两段连贯的话。讨论问题能说清自己的意思。能熟练地使用礼貌语言。”写作训练要求“能写内容具体、条理比较清楚的几段话。培养细致地观察图画和简单事物的能力。开始命题作文,学习写简短的记叙文,要求思想健康,内容具体,条理比较清楚,语句比较通顺。能写板报稿和通知。” 按照上述要求,本册作文训练安排10次,包括命题作文、看图作文、应用文等。要在巩固第五册提出的“言之有物”“言之有序”“抓事物重点”的基础上,继续进行下列训练:根据不同的时间和地点来观察事物选择内容(基础训练2、9)、抓事物的重点(基础训练3、8)、有顺序地记叙事物(基础训练4、6)、抓事物的特点