全球本土化背景下的大学英语课程思政建设思路与方法研究

全球本土化已成为当今社会发展的一个趋势,新时代的大学英语教学也应顺应全球本土化思潮,而如何通过实施思政教育来实现大学英语教学在全球化背景下的本土化发展,已受到学界的广泛关注.本研究从学校、教师、学生三个层面出发,旨在对促进全球本土化背景下"课程思政"教学理念融入英语教学的环节提出相关的策略如学校增教培、改模式、开新课;...     

课程改革的全球视野与本土行动

课程改革要达成或实现其预期的价值目标和价值理想,不仅需要具有高瞻远瞩的全球视野,还要有体现本国本土特色的本土化行动。课程改革的全球视野可以有效驱使有效性改革经验的共享、激发时代性课程理念的创生、促进全球性问题意识的觉醒、加快国际化创新型人才的培养。课程改革的本土化行动意味着要开放性定位"本土化行动"、自主性选择全球性资源、本土化改造"新课改"理念、创造性开拓本土化路径。     

从课程论教材反思我国的课程研究

一个学科领域的教材代表这个领域的专业成就,也反映该领域研究存在的问题。通过对课程论领域有代表性的五本教材的分析,发现我国的课程论学科建设刚刚起步,研究缺乏基本规范,已有研究对课程改革实践关注不足。以后应该立足我国课程改革实践的需要,加强课程论本土化建设研究,促进理论与实践的共同发展。     

国际化课程和本土课程的比较及对策

国际化课程是教育国际化的载体,是教育国际化重要的内容之一,具有可实践、可操作的特性。本文以温州大学国际合作学院与丹麦哥本哈根Niels Brock商学院合作的市场营销专业教学作为研究对象,以《统计学》课程为例,从微观方面研究了国际化课程与本土化课程的区别、中方教师面临的挑战以及相应的对策。     

浅谈高校课程的国际化与本土化

本文论述了课程本土化的起源与发展历程,考察了课程国际化的涵义,指出高校课程的国际化与本土化具有辩证统一的关系.     

守护家园:课程与教学变革的本土化

课程与教学变革的本土化在变革实践中的缺失状况,与我们有意无意地忽视历史的经验放逐本土化、理不清继承与借鉴的关系失落本土化、混淆国际化与"与国际教育接轨"虚无本土化相关。以守护家园的文化立场重视课程与教学变革的本土化问题,必须弄清课程与教学变革中的文化传承,在国际化视域中生成本土化,扬弃地传承中国文化传统,坚持从当下中国基础教育课程与教学的实际出发,走有中国特色、中国精神和中国气派的变革道路。     

我国职业教育课程模式的发展

回顾历史发现,我国职业教育课程改革的研究和实践始终围绕着优化理论与实践学习的关系展开,职教课程发展经历了三个阶段,一是理论与实践并行的课程(课程1.0),二是理论服务于实践的课程(课程2.0),三是理论实践一体化课程(课程3.0)。未来课程发展(课程4.0)需要关注信息化发展要求以及"基于工作学习"(Work-Based Learning)的特点和规律。建议加强课程开发方法、特别是资格研究方法的研究,在实践中关注职业教育国际化项目的实际获得。     

民族化、本土化还是国际化、全球化 --论当前我国基础教育课程改革的参照系问题

新一轮基础教育课程改革的先进性毋庸置疑,但在理念和举措上也隐含着一定程度的"唯西方中心"倾向.这种倾向在教育国际化和全球化的今天似乎显得顺理成章,但作为发展中国家的一员,我们有必要认真分析其积极因素和负面效应以及潜隐于其中的实质,在警惕西方文化殖民的前提下,切实加强自身民族性和本土化的建设,使本次课程改革真正成为我国课程实践自我完善的突破口,而不是西方课程理念在中国的"试验田".     

从保守走向进步:历史视野中20世纪初美国学前课程改革

采用历史研究法,对20世纪初美国学前课程改革的过程进行综合分析.此次课程改革发生在一个大转折的时代,以实验心理学和实用主义哲学的发展为大背景,深受霍尔、杜威等进步主义者的影响,其中最具代表性的新课程就是"自由游戏课程"和"工业化课程".进步主义者进行实践探索的同时与保守主义者进行了激烈的论战,最终取得胜利.课程改革的发展动向是从保守走向进步,具体表现在:课程目标从"培养完满人性"走向"发展儿童的情感和社会性",课程内容从"抽象"走向"实在",课程实施从"僵化固定"走向"自由灵活".给予启示是课程改革要着力于本土化探索;课程改革需要理论上的碰撞与论争;课程改革的实践探索需要与理论研究并行.     

西方经济学实践教学本土化探析

我国经济学的教学和研究还比较落后,需要加快追赶的步伐。我国的经济学既需要国际化、现代化,也需要本土化。相对于理论教学和研究来说,实践教学本土化是更容易本土化的环节,也是大有可为的环节。本文探讨了西方经济学实践教学本土化中的教学内容的本土化和教学方式的革新等问题。     

嬗变与走向:美国学前课程的历史转型及启示

美国学前课程在百年发展中走过了理念主义—实用主义—主情主义—主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后,当代美国学前课程走向了变革新阶段,即课程在"发展取向"与"学业取向"之间不断摇摆,并逐渐出现整合的趋势。这带给我们的启示是:学前课程改革需要以现实作为基本依据;学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索三者并行;学前课程改革需要努力进行本土化探索,在继承的基础上创新。     

课程思潮研究的分析框架

运用"三维六类"分析框架可以扩展课程思潮的研究空间。"学科—活动"维,分为"学科中心课程思潮"和"活动中心课程思潮",前者重知识,主张以知识的学科逻辑来组织编排课程,后者重知,强调以学生的心理逻辑来组织编排课程;"人—社会"维,分为"儿童中心课程思潮"和"社会中心课程思潮",前者主张课程为人的存在而存在,后者注重课程变...     

课程搭台 项目助力 打造国际化的基础教育——以北京市八一中学为例

正目前,基础教育国际化正以其强劲的发展势头受到世界各国的关注,并吸引了各国的广泛参与。对于每个投身于其中的教育实体来说,这无疑是机遇,也是挑战。自2012年起,北京市八一中学将"国际合作办学实践及国际课程本土化研究"列为学校三年(2013-2016年)发展规划的重点,以国际交流课程为平台、国际合作项目为载体,开启了基础教育国际化的探索之路。在这个进程中,学校贯彻了"项目推动,全校参与,提升层次,拓展领域,     

改革开放以来我国课程本土化研究概略

课程本土化研究,是课程发展过程中的一个重大命题,也是关涉课程论学科长远发展的一个核心问题。本文按照改革开放后我国课程发展的历史脉络,从课程本土化研究的角度出发,对改革开放后我国课程本土化研究的相关成果进行简要述评,以揭示目前我国课程本土化研究的现状及存在的问题。     

教育政策借鉴理论视野下中国幼儿园课程的发展与反思

在教育政策借鉴理论的视角下,中国幼儿园课程走过了一条不断借鉴和学习西方幼儿教育课程模式的发展道路,其间经历着从跨国吸引、本国决策、本土实施和逐步内化四个阶段的往复发展。综观百年来的借鉴和发展历程,我们认识到:中国幼儿园课程的改革与发展需要进行本土化的转化和创建;兼具国际化和本土化的课程模式建构将成为中国学前教育改革的突破口;西方课程模式的基本经验可为中国幼儿园课程模式建构提供重要参考。     

改革开放以来我国课程本土化研究概略

课程本土化研究。是课程发展过程中的一个重大命题,也是关涉课程论学科长远发展的一个核心问题。本文按照改革开放后我国课程发展的历史脉络,从课程本土化研究的角度出发．对改革开放后我国课程本土化研究的相关成果进行简要述评,以揭示目前我国课程本土化研究的现状及存在的问题。     

教育管理理论的本土化与教育管理实践的国际化

我国的教育管理理论本土化与国际化需要并存 ,但本土化需要更迫切 ,而我国的教育管理实践则需要国际化     

我国课程的社会学基础研究的内容、问题与改进

我国课程的社会学基础研究主要聚焦于对西方课程社会学研究成果的整理与消化、课程的社会学分析和对构建"课程社会学"学科的探讨等方面,存在着研究内容分布不均、研究视角不尽合理、本土化程度不高、指导实践有限等方面的问题.为此,应增强研究力量、构建三维范式框架、促进研究的本土化、增强研究的学术责任感和实践使命.     

论幼儿园游戏课程的基本理论问题

随着我国幼儿园教育改革的不断深入,近些年在幼儿园课程改革中多元化、本土化发展趋向已经十分明显,这不但是我国幼儿园教育改革和发展的需要,而且也是幼儿园课程改革发展的必然过程。因为只有多元化的课程类型才能适应我困不同地区幼儿园发展的实际需要,也只有本土化的课程建设才能保证我国幼儿园教育的健康发展。     

浅析如何巧用乡土资源架构幼儿园“本土化”特色课程

一方水土养一方人,乡土资源无时无刻不在影响着当地人的生活。幼儿园是孩子发展的启蒙阶段,利用当地的乡土资源对幼儿园课程进行"本土化"构架,让幼儿在成长发展的过程中接受当地特色文化的熏陶,感悟古镇文化的深厚历史气息,增加对本土文化的认同感和归属感,培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。文章主要就如何利用乡土资源进行幼儿园"本土化"特色课程的构架进行了研究,希望能对实践工作者有所帮助。