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学生的认知错误可能滋生在科学教学中的每个环节,这些错误是反映学生真实学习情况的重要资源.以科学概念的有效教学为目的,在教师引导下辨析学生的前概念错误;诱导并改正学生对概念认识的潜在错误;通过教师精心制造的认知"陷阱",达成学生对概念的正确认知,并提升学生的科学探究能力;在教学手段上利用以退为进,引导学生能动参与课堂,使概念教学更加有效. 相似文献
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李怀忠 《中学数学研究(江西师大)》2008,(1):43-45
在平时的数学教学中,经常会看到学生在解题中犯一些"低级错误",明明是会做的题目却偏偏做错了,老师要求学生改正,但错误依旧重复昨天的故事,究其原因主要与学生的认知水平有关,与学生掌握知识的程度有关,与学生 相似文献
3.
小学数学教学中,几何图形往往是学生学习的难点.通过错题的收集和分析,学生的错误主要集中在知识性错误、方法性错误、其它类属不明错误,其原因与感知、思维、空间想象、记忆诸因素有关,据此提出提高课堂教学教学效率,重视首因效应,减少学生几何图形学习困难的对策. 相似文献
4.
在高中物理学习过程中,学生总是频繁犯知识性错误。在纠错教学的过程中,教师常以讲授为主,使学生体验不足。长此以往,学生缺少自我反省和自我教育的机会。而以生本理论为基础的"悟错"教学则提倡将"悟错"的自主权交给学生,运用对比、矛盾和体验等方法,激发学生认知错误,进而改正错误,并在此过程中培养学生的自主学习能力。 相似文献
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诵读是语文课堂教学中最常用的方法,学生在诵读中常常会出现一些错误。读错,有的是理解性原因,有的是知识性原因,而有的仅仅是因为没有看清楚。据此,可以把误读分为理解性误读、认知性误读和视差性误读。 相似文献
7.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
英国心理学家贝恩布里奇说:"错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。"所谓的"错误",乃是指学生因认知偏差而产生的错误。可以说,错误难以避免,其会始终如一地贯穿于学生的学习过程中。有鉴于此,在对待学生出现的错误这一问题上,教师不应当简单地指正学生加以改正,而是应当合理地利用错误,将之打造成有益的教学资源,从而使学生从中领会到如何避免错误的方法与途径,还能够使学生的思维能力得到提升,进而让学生在错误中获得给养,从而实现自身知识水平的进步。 相似文献
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纪宏伟 《河北理科教学研究》2014,(6):29-32
正知识性错误是指学生对某些有关知识理解不清,运用不当造成的失误,主要类型有:数学概念理解错误,公式法则应用错误,定理性质应用错误,数学方法应用错误,在错误类型中,这类错误占据较大部分比例,可以说是学生丢分的"主源".前车之覆后车之鉴,将常见、流行的知识性错解加以整理辨析,分类探源,可以帮助学生找出自己学习中的薄弱环节,使得学习重点突出,复习更加有针对性,方法更加有效.1概念理解错误 相似文献
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丁芝芳 《湖州师范学院学报》1998,(6)
在计算机教学过程中,不同的学生常会产生五花八门的错误(“死机”现象)根据错误产生的原因和表现形式,可分为知识性错误、逻辑性错误、策略性错误和心理性错误,并通过实例提出了一些解决的方法 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(46)
<正>"错误"伴随着学生的终身学习活动,错误无法避免,但学生在错误中却可以积累经验。只有正确对待错误,发现错误原因并及时改正,才能避免下次再错。"示错教学"正是以学生的"错误"为中心,通过选择学生典型案例,帮助学生寻找错误根源,进而帮助学生深刻认识到错误本质,并改正错误,避免以后再犯。将"示错教学"引入高中数学教学,通过各种形式将学生在数学学习过程中出现的错误理解、错误解法完全暴露在学生面前,有利于学生形成实事求是的学习态度和善于质疑、自我反思、独立思考的良好学习习惯。 相似文献
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高校思想政治理论课教学的"两个转化"是指要实现教材体系转化为教学体系、教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系。在网络时代,推进高校思想政治理论课的"两个转化",必须积极运用大学生熟悉而且热衷的网络途径,尤其是网络教学平台。网络教学主要解决学生思想政治理论课知识性的学习和考核,课堂教学主要解决学生的认知性学习,这"两个课堂"各司其职并相互促进,共同推进高校思想政治理论课实现"两个转化"。 相似文献
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自学导航引领思想品德活动教学,是指将自学导航和活动教学资源巧妙整合,完善自学导航设计,引领活动教学,达到动静结合,从而彰显思想品德活动教学特色的教学。一、引领认知性活动教学 认知性活动教学是指围绕教学的知识性目标,以提高学生认知能力为核心,以讨论为主要方式,让学生在主动探求知识的过程中得到发展的教学活动。 相似文献
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作为数学老师,在教学中常会遇到这样的情况:一是学生对已经做过的练习还会经常出错,导致教学出现机械反复,教学效率低下;二是为了急于完成作业,很多学生对做错的题目视而不见,且不及时加以改正;即使改正,也不主动分析出错的原因;三是教师对学生的作业只以解题的正误作为唯一的评价标准,没有把学生的错误解法进行分析、分类、反馈,没有让学生暴露出错误的思考过 相似文献
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赵世陆 《唐山师范学院学报》1995,(6)
“示错”法就是把学生在学习过程中产生的错误动作由教师演示出来,用其与正确的技术相对比,从技术上使学生真正了解到什么是错,错在哪里;什么是对,怎样才算对。从而使学生改正其错误的技术动作,加深对正确的技术的理解。 一、“示错”法在教学中的作用 在过去几年的教学实践中,学生学习技术动作时经常出现这样和那样的错误技术动作,经过反复的示范讲解,提出不同的要求和运用各种辅助性、诱导性的练习,仍然不能完全消除错误动作。通过对其错误动作进行了分析,找出原因,把错误动作演示给学生,并告诉学生错在哪里,使学生见到“示错”的演示,也就好象见到了自己所完成的错误技术动作过程,从而加以改正和克服,这就是示错法在教学中的实效性。 相似文献
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学生在解答应用题时,常常会发生这样或那样的错误.对学生答题的错误如何处理,很值得研究.教学实践使我体会到,在处理学生的解题错误时,教师直接让学生把错误加以改正,学生的收益并不大,而引导学生从正反两个方面思考,却有较好的教学效果. 相似文献
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所谓正误对比教学法,就是在教学中,把正确与错误加以对比,突出特征,使学生明白有关实验对在哪里,错在哪里,错误的实验原因何在,如何改正。这样,能使学生加深对正确知识的领会,减少可能出现的错误。l通过对比,使学生重视仪器的使用方法要做好实验,必须先掌握仪器的正 相似文献